多維價值取向的人才培養模式探索

摘要：連云港財經分院在會計電算化專業人才培養方案制定過程中，首先調查就業領域，以明確“為誰培養人”，準確定位專業辦學層次；其次根據人才市場需求確定“培養什么樣的人”，準確定位“職業能力”；最后通過優化課程體系與課程內容、創新課堂教學模式、切合實際地開展跟崗認知仿真實訓，構建“多維價值取向的‘高素質、全面發展的技能型’人才培養模式”，促進學生個性發展、自我發展、全面發展、健康發展，初步達成了“職業人、會計人、發展人”的培養目標。

關鍵詞：為誰培養人；培養什么樣的人；如何培養人

作者簡介：焦建平（1966-），男，江西進賢人，江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院會計系主任，副教授；王星飛（1976-），男，江西余干人，江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，副教授。（江蘇 連云港 222061）

基金項目：本文系江蘇聯合職業技術學院2012年立項課題“多維價值取向下的五年制高職會計專業課程體系優化研究”（批準號：B/2012/07/028）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0058-03

連云港財經分院會計電算化專業在執行江蘇聯合職業技術學院《五年制高職會計電算化專業人才培養方案》的過程中，在探索“培養高素質、全面發展的技能型人才和高端技能型人才、培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”的實踐中，經過多次修訂后最終構建“多維價值取向的‘高素質、全面發展的技能型’人才培養模式”。

多維價值取向的“高素質、全面發展的技能型”人才培養模式就是把“高素質、技能型人才”培養目標的分解為“職業人、會計人、發展人”，遵循德育為先、素質至上的原則，培養學生“職業人”的核心能力；尊重會計職業特性，傳授“系統化的知識”、培養學生“會計人”的核心能力；注重就業導向，又兼顧職業生涯發展，通過“雙向拓展”培養學生“發展人”的核心能力。

一、調查就業領域，明確“為誰培養人”，準確定位專業辦學層次

為加強專業建設，我們于2011和2012連續兩年在連云港及周邊地區開展了“會計人才市場調研”等相關調研。通過企業會計人力資源配備調研獲悉：企業財務部門編制一般為2～5 人（小型私營、民營企業為1～2 人、微小企業一般聘請代賬人員） ，隨著企業業務的發展和規模的擴大，對會計人員的需求還將增加。通過企業對會計人員學歷要求的調研獲悉：出于人力成本和人員穩定性等方面的考慮，中小企業對專科層次的人才接納度比較高。目前連云港市中小企業的注冊數量呈直線上升趨勢，2011年注冊成立9128家，2012年注冊成立12485家。①

綜合以上的調研得知：每一個企業都對會計人才有需求，大中型企業的需求集中在本科層次，而中小企業和小微型企業則集中在專科層次。連云港市及周邊地區中小企業和小微企業發展勢頭強勁，對專科層次的會計人才需求旺盛。據此，我院把五年制高職會計專業的辦學層次定位于為中小企業培養“會計人才”。

二、把握會計人才市場需求，明確“培養什么樣的人”，準確定位“職業能力”

明確了“為誰培養人”就應當知道他們需要“什么樣的人”，同時還要關注培養對象，即學生自己期待成為“什么樣的人”，以此來明確應該“培養什么樣的人”。

1.中小企業需要“什么樣的人”

中小企業多數青睞于大專層次的會計人才，因此面對的人才市場主力軍就是中小企業，也就說，他們需要怎樣的會計人才，就是要培養的會計人才。

通過調研發現，中小企業引進會計人才趨于務實與理性，不再盲目地追求高學歷，而是更加重視被引進會計人員的思想品德、綜合素質和專業工作能力等。

2.學生希望成為“什么樣的人”

（1）學生就業現狀調查分析。

（2）學生職業愿景調查。

通過以上調查發現，2011年和2012年分別有86.5%和89.8%畢業生就職于小型企業，近四成的同學計劃轉行，志愿長期從事會計工作的不到三分之一。由此可以得知，學生的就業領域雖集中在中小企業，但有相當一部分同學并未從事本專業工作，而是從事相鄰或相近的工作，也有相當一部分同學選擇繼續上學深造。

3.現代職教的指導思想是確定“培養什么樣的人”的指導思想

魯昕副部長在2011年度全國職業教育與成人教育工作視頻會議上的講話指出：“建設現代職業教育體系，培養高素質、全面發展的技能型人才和高端技能型人才，要培養學生的職業道德、職業技能、創業能力、就業能力以及綜合職業素養。不僅要教會學生有一技之長，還要培養學生成為全面發展的高端技能型人才”。②可以看出，隨著人們對職業教育認識的深入，對高職教育人才培養目標與規格的認識也發生了轉變，職業教育的培養目標不應是單一的，而應是多維；不應只關注技能，而應更多的關注素質；不應只關注就業，而應更多關注持續發展。

綜上所述，要為中小企業培養高素質技能型人才，要為中小企業培養集“職業人、會計人、發展人”等綜合素質的高技能人才。

三、實踐“怎樣培養人”，構建多維價值取向的“高素質、全面發展的技能型”人才培養模式

1.優化課程體系與課程內容

“高素質技能型人才”的培養重在素質，課程體系與內容的特色就是以“素質”支撐“技能”。而學生“素質”應表現為職場的競爭能力、專業問題的解決能力、職業的發展能力。據此，學校在培養學生的“職業人、會計人、發展人”核心能力的目標下探索優化人才培養方案中的課程體系與課程內容。

（1）德育為先，素質至上，培養學生“職業人”的核心能力。順應中小企業對人才的需求，改進育人方式，重構課程內容，創新素質教育模式，著力打造學生的“職業人”的核心能力。具體的方法是遵照應知、必知、夠用的原則，在保證“語、數、外、德育”等基礎素質課程課時的基礎上，運用“選修模塊”，引進教育部的“CVCC項目”，注重學生職業核心能力（CVCC）培養，開設“職業溝通教程”、“團隊合作教程”、“自我管理教程”、“創新創業教程”、“解決問題教程”、“職業禮儀訓練教程”、“信息處理教程”等課程。與此同時，研究挖掘專業課的素質教育功能；積極開展社團活動，努力提高學生的自我學習能力、社會適應能力、心理調適能力、交往合作能力、綜合表達能力、解決問題能力、探索創新能力、就業創業能力等。讓學生在競爭激烈的就業市場中從容應對，順利就業；在紛繁復雜的職場生活中，勤勉敬業，奮發向上。

（2）尊重會計職業特性，傳授“系統化的知識”、培養學生“會計人”的核心能力。會計核算包括確認、計量、記錄、計算、報告五個環節，前提是正確的確認與計量，沒有正確的確認與計量，記錄、計算、報告工作無從開始。所以，即便是從事最簡單的會計工作也需要掌握“系統化的知識”，需要對企業經濟業務有全局性、整體性的把握。會計人員的核心能力不是呈現給人們所看到的點鈔、填制會計憑證等，而是“會計職業判斷”。“會計職業判斷”能力的養成是需要全面掌握“系統化的知識”為前提。在中小企業里，會計核算更是“麻雀雖小，五臟俱全”，而且往往是一人多崗，一個會計人員需要處理幾乎全部的經濟業務，更要求掌握“系統化的知識”。

在具體的教學實施過程中，以理論教學為先，讓學生掌握“系統化的專業知識”，在此基礎上，通過課堂滲透實踐、單項模擬實踐進行簡單的實訓，掌握會計的“動手能力”，而后進行會計職業活動體系，通過綜合實踐、頂崗實踐、仿真實踐等職業活動形成“會計人”的核心能力。

為增強學生的就業能力，我們在設計課程體系時建立和完善“雙證書”制度，將學生畢業證書與職業技能證書的取得相互融通，將學歷教育所需要的知識能力要求與職業技能結合起來，把與職業資格證書相匹配內容融入到正常的教學計劃中，努力將考試和考證結合，將證書取得與學分掛鉤，實現“雙證融通、無縫對接”。我們提出“學習階梯、證書見證，成長之路、你我攜手”的口號，制定出每一學期的證書考核規劃，激勵學生勇攀證書高峰，實現學習目標。

（3）既注重就業導向又兼顧職業生涯發展，通過“雙向拓展”，培養學生“發展人”的核心能力。教育應服務于學生整個的職業生涯，服務于學生的終身發展。我們在培養學生初始“就業能力”時，應讓學生實現由一技之長到全面發展、由階段性成長向終身發展，把學生培養成“發展人”。我們遵行“分類教育”的原則，注重因材施教，按照學生不同的發展方向，提供不同的“選修模塊”，實行“雙向拓展”：縱向提升專業知識或學歷，學生獲得更深更廣的專業知識、更高的學歷層次，以實現高端就業；橫向拓展職業技能，讓學生考取更多的資格證書，獲得更多職業技能，增加就業機會、增加崗位遷移的能力。在五年制高職會計電算化專業辦學實踐中，我們先后進行兩次“分流”，一是在第六學期按照“會計從業資格證書”取得與否進行“分流”，取得的會計從業資格證書的學生編入“初級會計師”班級；未取得證書的繼續留在備戰“會計從業資格證書”的班級中。二是在第八學期，根據學生意愿，按是否愿意“升學深造”進行“分流”，想獲取更高學歷的進行文化課和專業課知識的提升，與本科學習對接；想就業的進行技能拓展，獲取更多的職業技能。同時，結合技能大賽的訓練機制，通過興趣小組的形式建立拔尖學生特殊培養制度。

2.適應多維價值取向人才培養模式的課堂教學創新

近兩年來，我們結合省職業學校“五課教研、兩課評比”專題活動，改變傳統“物式灌注”的教學模式，借助教學信息化，積極探索與優化教學模式，打造高效課堂，提高教學效果。

（1）知識—掌握教學模式。根據會計職業的特點，為了讓學生系統地學習會計專業知識，我們借助備課小組集體的智慧與力量，編寫集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的“教學文本”。“教學文本”中有“學習目標與學習方法”，有根據教學內容概括的“知識框架與學習提綱”，有鞏固知識所用的“練習實訓和檢測材料”，有預設的“任務、情境、項目”。它不僅是教師必備的教學工作指導文件，也是學生實現學習目標、進行自我學習的指導性文件，更是師生課堂“教與學”、“學與習”、“實與測”等教學活動重要載體。學生在課前可利用“教學文本”中“知識框架與學習提綱”進行自主學習，理清思路。教師在實施課堂教學中進行講解并引導學生“填滿”預留空間的“知識框架與學習提綱”（這個“填滿”的過程實質就是在老師的傳授、指導、監督下以手腦并用做筆記的過程，一個探究學習、掌握知識的過程，一個全面實現課堂教學效果的過程）。在教學文本中還穿插了“學與習”、“實與測”等教學活動，以鞏固所學的知識。課后，學生可根據“教學文本”進行系統的復習。在這種教學模式中，教師可以從講臺上走下來，深入到學生中講課，貼近學生，面對面與學生即時溝通、交流，全面掌握學情，督促每一位學生完成學習任務，讓學生能養成良好的學習習慣，提高學習效果。

（2）情境—互動教學模式。通過情境創建，搭建仿真環境，以具體的經濟活動呈現實際的工作流程，從而讓學生可以體會具體環境中面臨的各種具體問題，在解決問題中提高技能和素養。通過設計具有趣味的情節，給每一個表演者預留自由發揮的空間，提高學生參與和學習的興趣。

（3）理實一體化教學模式。通過“任務—合作”、“項目—達標”等形式開展“理實一體”教學。在“任務達成”、“項目實施”過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，學生“做中學，學中做”。

3.借助多媒體設備、數字化教學資源改變教學方法

加大硬件投入，為每一教室配置網絡系統及多媒體教學系統，購置專業課程的課程軟件，建設主干課程的精品課程，豐富數字化教學資源，使信息技術與教育教學深度融合。在此基礎上，采用“多媒體化、網絡化、虛擬教學化”等教學手段，實現教學方法由“理論性、封閉性、單一性”向“實踐性、開放性、系統性、展示性”轉變，大大提高了教學效果。

4.切合實際地開展跟崗認知、仿真實訓

會計職業、會計崗位有“限制接近”的特殊性，學生很難接觸企業真實完整的會計核算資料，頂崗實訓成為會計專業一項難于完成的任務。鑒于此，學校一方面組織學生深入校外實訓基地、校企業合作單位，近距離地認知企業的生產經營過程、認知會計核算的各崗位；同時在省級現代商務實訓中心的建設中，以某一小型制造業企業的經濟業務為基本框架，聯合我院其他相關的專業，構建了“系統化仿真式”財經專業綜合實訓網絡體系，為學生搭建真實的實訓環境、提供真實的實訓資料、真切的實訓過程，使學生進入實訓系統頓覺步入社會；走進實訓中心如同走上崗位，真正體驗工作角色，實現了與實際工作崗位的對接。

購置“3D會計虛擬仿真實訓平臺”。它采用全新的“3D”技術，以多媒體界面和動畫的形式模擬真實企業場景，全面展示了每個實習崗位、辦公室場景、每個人員的形象及交互、辦事的過程。學生以不同的身份（出納、各崗位會計、財務部經理）在網絡上完成工業企業的虛擬實習。這個平臺形象生動、互動性強、體驗感強，實訓效果好。

多維價值取向的“高素質、全面發展的技能型”人才培養模式在我院會計電算化專業實施以來，教學質量有了較大提升，會計從業資格證書的通過率從2010年的5%左右到2012年的81%，“職業人、會計人、發展人”培養目標初步達成，促進了學生的個性發展、自我發展、全面發展、健康發展。

該人才培養模式的探索與實施雖然取得了一定效果，但也存在很多不完善的地方，以后要從以下幾個方面進行改進與完善：一是緊跟地方經濟發展的趨勢和人才市需求變化，完善課程體系；二是與相關單位和兄弟學校共建共享信息化教學資源，大力提高教師信息化教學能力與水平；三是進一步加強與行業企業緊密聯系，推動產學研結合、落實跟崗實訓；四是探索更好的分流標準，確立科學的“雙向拓展”分流機制；五是嘗試選課制、走班制；六是加強專業文化建設，力爭形成具有視覺沖擊力和專業吸引力的專業環境及其文化陳設，形成能詮釋辦學理念、育人特色、教風學風及其育人過程的場景、圖片和文字。

注釋：

①此數據來源于連云港市工商管理局2012年的統計數據。

②2011年度全國職業教育與成人教育視頻工作會議在京召開[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-05/16/c_121423085.htm.

參考文獻：

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