高校課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式研究

摘要：在加強(qiáng)素質(zhì)教育、提倡學(xué)生全面發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的自身發(fā)展和社會適應(yīng)的需求。因此，有必要對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院積極探索新型的課堂教學(xué)模式，通過借鑒國內(nèi)外有關(guān)高校的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合管理專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的自身情況，經(jīng)過多年試驗，探索出了一條課程標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)之路，完成了從“填鴨式”教學(xué)模式向“互動型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。對課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實施過程中存在的問題予以介紹，以期為高校課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校課堂；教學(xué)模式；標(biāo)準(zhǔn)化；互動教學(xué)；應(yīng)急管理

作者簡介：劉德林（1979-），男，山東濰坊人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院，副教授；王宇飛（1992-），男，山東濱州人，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院本科生。（河南 焦作 454000）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0065-02

課堂教學(xué)是大學(xué)教育最基本的組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]長期以來，我國高校課堂教學(xué)思想主要受到兩個方面的影響：一是我國傳統(tǒng)的以知識灌輸和考試為主的教育思想；二是近代西方強(qiáng)調(diào)以“課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教育思想。[2]然而，隨著社會的發(fā)展和對人才質(zhì)量要求的提高，以上述兩種思想為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再符合“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健全學(xué)生人格”的時代要求。[3]目前，越來越多的高校已認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，也都在積極探索新的課堂教學(xué)模式。如武漢大學(xué)在2000年出臺了《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》，掀起了新一輪本科教學(xué)改革熱潮；[4]北京大學(xué)也在2002年實行了以縮短課堂時間、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為中心的改革；[5]南開大學(xué)則以“建設(shè)精品專業(yè)、培育精品課程和打造精品教材”為抓手來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[6]河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院自2008年成立以來，也在積極探求如何提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過近5年的探索，最終走出了一條以“課程標(biāo)準(zhǔn)化”為主的課堂教學(xué)之路。目前，該方法得到了越來越多學(xué)生的認(rèn)可與贊同，學(xué)生普遍認(rèn)為“互動型”課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式在“資料獲取、課外實踐、論文寫作”等自主學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”等邏輯思維的訓(xùn)練方面較“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)有明顯優(yōu)勢。

課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是指從教材選擇、教師備課、課堂管理、學(xué)生考核及教師評價等方面形成一套完整的標(biāo)準(zhǔn)模式，以此來提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。其基本思想是：課堂上以學(xué)生為主體，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論、感悟、反饋等一系列活動。其目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才。

本文從課程標(biāo)準(zhǔn)化的實施過程、實施效果和尚存問題三個方面來詳細(xì)介紹河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)情況，以期為高校課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒。

一、實施過程

1.教材選用和教師備課標(biāo)準(zhǔn)化，深化課程體系

教材選用標(biāo)準(zhǔn)化是指統(tǒng)一要求每門專業(yè)課要有1本主教材、5本以上輔助教材和20篇以上科研論文，教學(xué)過程中以主教材為中心，輔助教材和科研論文為輔助。教師講授主教材的相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)輔助教材、閱讀專業(yè)相關(guān)論文，讓學(xué)生了解最新的研究動態(tài)、拓寬學(xué)生的視野。教師備課標(biāo)準(zhǔn)化是指上相同課程的教師統(tǒng)一備課，共同制定教學(xué)日歷、教學(xué)大綱和考試大綱，共同確定每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，共同設(shè)計每一堂課的教學(xué)方法等。

2.課堂管理標(biāo)準(zhǔn)化，體現(xiàn)以學(xué)生為主

課堂管理標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在學(xué)生的到課率和聽課效果兩方面。課前教師要通過發(fā)放“課堂學(xué)習(xí)記錄卡”側(cè)面了解學(xué)生的遲到和缺課情況，課堂結(jié)束后，再通過收“課堂學(xué)習(xí)記錄卡”來控制學(xué)生早退現(xiàn)象。一周結(jié)束后，將學(xué)生的到課情況統(tǒng)一上報給學(xué)院教學(xué)辦公室，再由教學(xué)辦公室將情況通報給學(xué)生班主任和輔導(dǎo)員；課堂上授課教師要通過提醒、提問等互動方式使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，改變以往“教師只顧自己講、不管學(xué)生聽不聽”的局面。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.考核方式標(biāo)準(zhǔn)化，重平時輕考試

傳統(tǒng)的課程考核方式多是在課程結(jié)束后進(jìn)行一次期末考試，通過考試成績來評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平時上課懈怠、考前突擊復(fù)習(xí)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，該考核方式對學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)非常不利。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中，對課程考核方式也做了統(tǒng)一規(guī)定：一是課程成績由期末考試成績和平時表現(xiàn)成績兩部分組成，各占總成績的30%和70%；二是平時成績考核項目不得少于3項（如到課聽課率、自主創(chuàng)新、論文寫作、案例分析、課外實踐等項目）。這種考核方式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如通過企業(yè)調(diào)研、居民走訪、社區(qū)信息采集等課外實踐項目，讓學(xué)生深入社會并學(xué)以致用；通過讓學(xué)生自己選擇興趣研究點(diǎn)，完成自主創(chuàng)新項目，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；通過論文寫作項目來提高學(xué)生獲取知識的能力等。

4.教師評價標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)教學(xué)水平提升

教師的教學(xué)水平是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而對教師進(jìn)行教學(xué)評價是督促教師提高教學(xué)水平的重要手段。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中，對教師教學(xué)的評價也變得常態(tài)化與標(biāo)準(zhǔn)化。具體來說，由學(xué)院制定統(tǒng)一的教師評價表，在授課過程中由學(xué)生定期對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行打分評價，然后由教學(xué)辦公室統(tǒng)計匯總后反饋給授課教師，授課教師再根據(jù)學(xué)生的評價進(jìn)行反思、調(diào)整。此外，學(xué)院還通過成立教學(xué)督導(dǎo)組、返聘有經(jīng)驗的退休老教師定期聽課等方式來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

二、實施效果

為了解課程標(biāo)準(zhǔn)化的實施效果，筆者從學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)化的總體認(rèn)同感和主要考核方式（案例分析、課外實踐、課程論文和每節(jié)課點(diǎn)名）的認(rèn)同感兩個方面編制了調(diào)查問卷。面向應(yīng)急管理學(xué)院學(xué)生共計發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回問卷97份。其中，有效問卷95份，符合統(tǒng)計分析要求。

分析發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)持完全贊同或比較贊同態(tài)度；96%以上的學(xué)生高度支持案例分析項目；近90%的學(xué)生支持課外實踐項目；近60%的學(xué)生支持5000字的課程論文；30%多的學(xué)生反對每節(jié)課點(diǎn)名制度。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)還有很大的改進(jìn)空間，特別是在如何提高學(xué)生的知識獲取和寫作能力，控制學(xué)生的到課率和聽課效果方面。

1.知識走出象牙塔，運(yùn)用能力顯著提升

應(yīng)試教育下的學(xué)生為考試而考試，鮮有走出課堂運(yùn)用所學(xué)知識的機(jī)會。在課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過程中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。如課程考核中的課外實踐項目，讓學(xué)生在查閱大量資料的前提下，獨(dú)立選擇實踐內(nèi)容、設(shè)計項目方案、聯(lián)系所需單位、完成報告的寫作等，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、社會實踐能力和解決實際問題的能力。從問卷上看，有82.35%的學(xué)生認(rèn)為通過該考核方式的實施，自己的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

2.課程知識印象深刻，創(chuàng)新能力有所提高

培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而自主創(chuàng)新項目是實現(xiàn)該目標(biāo)的重要手段和方法。教師讓學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料和案例的基礎(chǔ)上，自己提出可行的相關(guān)論題或項目，然后可沖破傳統(tǒng)思維羈絆、大膽想象，提出新的觀點(diǎn)或結(jié)論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)生完全支持自主創(chuàng)新項目，還有近40%的學(xué)生不反對，90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過自主創(chuàng)新項目的實施與訓(xùn)練，自己對課堂知識的理解更加深入，創(chuàng)新能力有所提高。

3.平時成績作用明顯，學(xué)生參與大幅度提高

積極地思考發(fā)言將會增加平時成績，而平時成績直接影響課程的總成績。此外，學(xué)生平時作業(yè)的考核除質(zhì)量之外，是否按時完成也是考核的一個重要內(nèi)容。教師一方面要創(chuàng)造更大的空間，另一方面要讓學(xué)生具備在更大空間中發(fā)揮的能力和參與度，積極促進(jìn)學(xué)與教的良性循環(huán)。標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)下積極寬松的教學(xué)環(huán)境改變了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由以往“大學(xué)玩著過”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極創(chuàng)造更加有意義的大學(xué)生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過改善課堂教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)的考核有利于課堂學(xué)習(xí)氣氛的提升與學(xué)生課堂參與度的提高。

4.教師地位明降暗升，指導(dǎo)作用更大

學(xué)生成為課堂的主體，并不意味著教師作用的降低。標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)過程中要更加注意角色的轉(zhuǎn)變和微調(diào)，教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑時給予學(xué)生明確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方案，讓學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，教師配合學(xué)生學(xué)習(xí)。[7]

三、尚存問題

1.學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)模式認(rèn)知水平較低，部分教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)圆坏轿?/p>

標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)目前尚處于探索階段，教師和學(xué)生對該模式教學(xué)的認(rèn)知和把握程度不一。學(xué)生在以往的教育中，習(xí)慣了教師主動教學(xué)的模式，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變成監(jiān)督者時則不適應(yīng)，部分學(xué)生往往消極對待。教師也會因為擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果而容易恢復(fù)到以往的“滿堂灌”教學(xué)模式。如何讓教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)，并形成一整套對于學(xué)生和教師都適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式正成為課程改革的瓶頸。[8]

2.大量作業(yè)擠占課外時間，影響學(xué)生業(yè)余興趣的發(fā)展

在標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)實踐中，教師會布置一篇或數(shù)篇5000字的論文寫作，并且?guī)组T主干專業(yè)課都會有類似的要求。此外，小組合作項目也會要求學(xué)生精益求精，與最后的分?jǐn)?shù)掛鉤，這就讓學(xué)生不敢掉以輕心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只是偶爾留一些作業(yè)，相對簡單。標(biāo)準(zhǔn)化課程中作業(yè)成為重頭戲，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和考核的主要參考依據(jù)，更是提升學(xué)生能力的主要途徑。雖然學(xué)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平大幅提高，但大量的時間被作業(yè)占據(jù)，這就給準(zhǔn)備考英語四六級、計算機(jī)等級考試、研究生及公務(wù)員的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，造成課外學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證的尷尬局面。如何協(xié)調(diào)學(xué)生的課堂與課外時間是標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)需要解決的另一個重要問題。

3.教師工作量成倍增加，激勵政策/措施尚未形成

課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與以往的傳統(tǒng)模式相比，教學(xué)工作量成倍增加。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)多是講完課程所涉及的知識外，就不在有其他的任務(wù)。而在課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，除了需要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)外，還要隨時與每位學(xué)生討論課程所涉及的所有作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行批改。例如，傳統(tǒng)的學(xué)生成績錄入多是期末考試成績和平時成績兩項，而課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由4～6項組成，工作量的增加顯而易見。但學(xué)校在這方面的激勵政策/措施尚未形成，影響了教師積極性的發(fā)揮。

四、結(jié)語

在發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教育中，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)普遍，如斯坦福大學(xué)將教師的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、監(jiān)督者，討論過程中突出以學(xué)生為主。耶魯大學(xué)中討論課的比例上升到75%，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。[9]東京大學(xué)則倡導(dǎo)師生交流的教學(xué)模式，主張教學(xué)相長。從世界范圍看，傳統(tǒng)的中國式大學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展，提高學(xué)生在大學(xué)教學(xué)過程中的參與度，成為提高教學(xué)質(zhì)量、加快教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)以河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院為支撐平臺，學(xué)習(xí)、借鑒并整合先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，將以學(xué)生為中心、帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心教學(xué)理念融匯到實際教學(xué)中，讓學(xué)生在大學(xué)中真正學(xué)到東西，從而帶動新型教學(xué)模式的推廣、普及。自標(biāo)準(zhǔn)化課程實施以來，正在得到越來越多學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生的角色也在向更加成熟的方向轉(zhuǎn)變，新型課程的教學(xué)模式也在以其旺盛的生命力為自己創(chuàng)造更加積極的氛圍和美好的前景。

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