獨立學院課堂有效教學探討

摘要：“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教學的有效性包括有效果、有效率、有效益。學生在教學中獲得的進步和發(fā)展，是衡量大學課堂有效教學的根本標準。以某獨立學院“社會調查原理與方法”的課堂教學為案例，發(fā)現影響課堂有效教學的最直接因素還包括學生的參與度、教師對學生需求的回應度、教學方式的多樣性等。

關鍵詞：有效教學；教學方法；獨立學院

作者簡介：鄧雪琳（1976-），女，湖南雙峰人，電子科技大學中山學院，副教授。（廣東 中山 528402）

基金項目：本文系電子科技大學中山學院教學團隊建設項目“‘社會調查原理與方法’教學團隊”（項目編號：ZLGC2011JXTD17）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0072-03

一、研究問題的提出

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教學的有效性包括有效果、有效率、有效益。學生在教學中獲得的進步和發(fā)展，是衡量大學課堂有效教學的根本標準。

對有效教學的研究始于20世紀六七十年代，當時主要探討了教師的教學活動過程對學生學習結果或學習成績的影響。國內有效教學的著作眾多，但多關注于中小學教學，研究視角較多集中在教師，較少涉及學生。而從學生的視角來探討大學課堂有效教學的研究也比較少，并且在僅有的研究中也主要是研究一本、二本的學生，而對于三本——獨立學院學生的研究更少。在我國，無論是獨立學院的數量還是獨立學院的學生數量，均占全國本科院校（只包括一本、二本）的三分之一。因此，研究獨立學院課堂有效教學具有重要的現實意義。

另外，全國的獨立學院經過近十年的發(fā)展，學校規(guī)模基本穩(wěn)定，大部分獨立學院的發(fā)展模式正由單純的招生規(guī)模的量的擴大轉向重視教學質量的內涵式發(fā)展。在既有的教育管理體制下，獨立學院所有經費均依賴于學生的學費。因此，如果獨立學院課堂教學的有效性欠缺，教學質量則會不好；教學質量不好，學生就找不到工作；學生找不到工作，獨立學院的招生生源就會受到挑戰(zhàn)；獨立學院招不到學生，獨立學院就面臨倒閉。因此，從某種意義上講，獨立學院課堂教學的有效性問題關系到獨立學院的生死存亡。研究近“三分天下”的獨立學院有效教學具有很強的現實意義。

二、研究現狀

20世紀上半葉，受到科學思潮、心理學、行為科學發(fā)展的影響，人們逐漸意識到教學不僅是藝術也是一門科學，有效教學遂漸被作為一個教學論概念而提出。國內外許多學者從哲學、心理學以及社會學等角度，對有效教學進行了深入而廣泛的研究。

國外學者研究了影響大學有效教學的因素。20世紀70年代，福克斯（Fox）博士的實驗發(fā)現，大學生認為教學有效的教師是有魅力和表達能力強的教師，而教學的有效性與教師授課的實質內容無關。1976年，費爾德孟（K A. Feldman）綜述了大學生對有效教學特征看法的大量研究：大學生將引起并激發(fā)學生的學習興趣和講授清晰視為有效教學的兩個最重要標準。研究還表明，教師有淵博的專業(yè)知識、有很強的教學能力、課堂教學準備充分、熱愛所教學科和教學工作本身等都會影響到教學有效性。此外，有較高的課堂管理能力；有清楚明確的課堂教學目的；有優(yōu)秀的人際交往品質等都會影響到課堂教學的有效性。

20世紀80年代，歇爾孟在綜述了大量研究的基礎上指出，充滿熱情、教學清楚明了、精心準備教學和合理組織教學、善于激勵學生、知識豐富等五種特征經常被研究者提出能影響課堂有效教學。1999年，美國學者楊和肖（S. Young G.Shaw）的研究發(fā)現，判斷教學有效性的標準有七項，即教學內容對學生的價值、激勵學生學習、教學內容組織合理、有效地與學生交流與溝通、營造愉快的學習氣氛、關心學生的學習、完全尊重學生。

國外學者研究大學有效教學的途徑主要包括：一是事先定出一些特征，然后要求學生根據每一特征去評定他們的教師；二是要求學生發(fā)表對有效教學特征的看法，或者描述自己認為是有效教學的特征；三是與教學有效的大學教師、管理人員交談，了解他們認為哪些特征對有效教學格外重要。借助這些方法，研究者發(fā)現了大學有效教學的基本特征。但是該研究方式也存在較大的局限性，國外對有效教學的研究是建立在研究者預先所設定的研究框架之內，對研究結果帶有一定的誘導性，研究結論的客觀性值得進一步探索。

近年來，國內對課堂有效教學的研究主要是集中在中小學階段。相比而言，對大學課堂有效教學的研究相對較少，比較有代表性的研究包括：2004年姚利民的《有效教學涵義初探》，2001年姚利民的《大學有效教學特征之研究》，1999年肖川的《高校有效教學的目標和特征》，1998年呂渭源、葉顯發(fā)的《大學有效教學評估研究》，2002年姚利民的《略論大學教師的有效教學》，2003年肖貽杰的《大學教師有效教學研究》等。就某一門大學課程來研究課堂的有效教學問題更少。

三、某校“社會調查原理與方法”的有效教學實踐

1.某校“社會調查原理與方法”授課的實踐

（1）課程性質。以獨立學院為例，社會調查研究能力是該校公共管理類學生必須要掌握的專業(yè)核心能力。因此在該校的人才培養(yǎng)方案中，“社會調查原理與方法”是行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課，是工商管理類、法律類的專業(yè)選修課。本課程具有一定的理論深度、實踐性也很強。因此，該課程包含32學時的理論課和16學時的實踐課。該課程具有應用性、操作性和實踐性的特點。

（2）教學目標。通過本課程的教學，學生能基本掌握社會調查的一般理論知識，能靈活運用所學知識設計出具有一定質量的調查問卷，能開展比較規(guī)范的訪談活動，熟悉文獻研究的基本方法，知曉比較簡單的數據統(tǒng)計知識，最終能寫出具有一定質量的調查研究報告。本課程需要學生根據各自的興趣、愛好選好社會調查課題，深入到社會做社會調查。在做社會調查的過程中，要求學生根據研究主題與各種各樣的目標群體進行溝通與合作。因此，要求學生善于利用所學的社交禮儀知識，通過妥當的溝通方式獲得調查數據，繼而根據調查數據，運用所學的統(tǒng)計知識進行分析并得出結論。本課程主要培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力素質：一是社會觀察能力；二是社會交往能力；三是提出問題、分析問題和解決問題的能力；四是統(tǒng)計能力；五是文字表達能力；六是主動獲取知識的能力；七是具有社會關懷的情懷；八是求實的精神；九是吃苦耐勞的精神；十是創(chuàng)新的精神。

（3）教學內容。在該校，“社會調查原理與方法”的教學內容分為32課時的理論教學和16課時的實踐教學，理論課和實踐課的教學內容如表1所示。

（4）教學方法。教學方法一般被分為傳統(tǒng)教學方法和現代教學方法兩種。傳統(tǒng)教學方法主要是基于客觀主義理論，重視知識的傳輸，較少關懷學習者生命的接受能力與接受意愿，一般主要通過講授的方式實現。布魯納認為，現代教學方法就是教師與學生合作的方法。也就是在教學過程中，為了實現教學目的、完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用的活動過程。某校的“社會調查原理與方法”的教學主要采取傳統(tǒng)教學方法與現代教學方法相結合。一是倡導大班教學，小組團隊參訓的組織形式。即一般理論主要通過傳統(tǒng)的大班教學形式來傳授知識，并且要求全班同學根據自己的興趣、愛好自由組成固定的學習小組，參加各類實踐活動。二是以研究問題為驅動貫穿教學始終。第一次上課就給各小組布置選擇社會調查課題的任務。然后各小組根據每次上課的內容，以自己的選題為對象，實踐設計研究方案、設計問卷、搜索文獻資料、修改問卷、發(fā)放和回收問卷、整理調查數據、統(tǒng)計分析數據、撰寫調查報告等。整個教學過程都是以研究問題項目貫穿始終。三是理論教學主要采取啟發(fā)式、案例式等方式開展。

（5）考核方式和要求。某獨立學院的“社會調查原理與方法”課程的期末考試形式是各小組提交一篇比較規(guī)范的調研報告。考核方式主要是過程考核和結果考核相結合。學生的最終考試成績?yōu)椋浩綍r成績占40%～60%，期末成績占60%～40%。在過程考核方面，采取考核個人和考核小組相結合的形式。針對個人，主要考核出勤、答問、隨機課堂作業(yè)、課堂小測驗等，并對各個考核點設立考核標準與要求。小組的過程考核主要是指各小組每次所提交的小組作品的質量情況和小組成員參與小組活動的情況，并對小組每次提交的作品和小組成員的活動參與度設立考核要求與標準。某獨立學院的“社會調查原理與方法”的期末考試形式是各小組提交一篇較規(guī)范的調研報告。各小組所提交的調研報告的得分就是該小組成員的期末成績。

2.期初學生對“社會調查原理與方法”有效教學的評價

給學生上了4次理論課后，授課教師要求學生對“社會調查原理與方法”課程的授課進行開放性評價，即授課教師沒有給學生任何的評價尺度與標準，要求學生在課堂上利用5～10分鐘的時間，在一張白紙上采取匿名的方式寫出對本課程的評價。73名學生共寫了199條評價性意見，人均2.72條。在199條評價性意見中，認可“社會調查原理與方法”課程既有的授課形式與行為的有77條，占總評價的38.7%。從圖1可以看出，在被認可的課堂授課形式與行為中，授課教師的教學方法認可度最高，課堂的互動性、PPT的設計與播放、課程的實用性以及課程的課前準備的認可度相對要低一些。在既有的授課行為中，有61.3%的授課行為被認為是需要改進的。學生所提出的需要改進的建議，代表了學生對課堂授課行為的期待。從圖2和表2可以看出，學生對“社會調查原理與方法”課堂授課行為最強烈的期待是希望增加課堂提問以增加更多互動環(huán)節(jié)、增加更多案例、突出重點以改進教學內容、改進PPT的設計與播放，其具體期待內容詳見表2。從圖2與圖1可以看出，學生對“社會調查原理與方法”課堂教學的認可度與行為期待趨向一致性。

3.某校授課教師對“社會調查原理與方法”的授課改進

根據期初學生對“社會調查原理與方法”的授課建議，該校授課教師作了如下授課改進：

一是大量增加案例教學。在授課過程中，主要結合往屆學生在上該門課所做的調查課題來開展診斷式教學，適時穿插一些本屆學生在做社會調查的課題案例。這樣無疑增加了案例的“鮮活”成份，學生的認同感大大提升。同時，還增加了一些學術界和實務界比較有影響的做得比較成功的調查案例。這些調查案例主要起導向作用，為學生模仿提供了較好的素材。

二是改進激勵措施。減少程序性的、比較固定的加分獎勵幅度，大力增加非程序的、靈活性的加分力度，并把該加分環(huán)節(jié)命名為“特殊加分”，如學生主動提問者加分、冒著暴雨來上課者加分、比較枯燥的概念能現場自主復述出來者予以加分等。

三是改進提問方式。在講新課前，以填空、選擇、判斷等形式復習上次課的內容。

四是改進PPT的播放方式，凡是重點知識，專門留出時間供學生抄閱。每次上完課后，把當次課的PPT留給學生復習。對于難點內容，提前把PPT發(fā)給學生預習。

五是加強示范教學。在“調查資料的統(tǒng)計”和“調查報告的撰寫”部分，教師要結合自己的課題從頭到尾演示怎樣統(tǒng)計資料和怎樣撰寫報告初稿、怎樣修改報告等。

4.期末學生對“社會調查原理與方法”有效教學的評價

通過改進，教學有效性與學生實踐活動的質量明顯提高，學生對該門課的滿意度也大大提高，學生對該門課的認可度有質的改變。大部分學生基本能選擇一個合適的調查課題，自己單獨開展研究設計、設計問卷、發(fā)放和統(tǒng)計資料、撰寫符合基本要求規(guī)范的調查報告。在期末，有70名學生對“社會調查原理與方法”進行了評教，評教分達到91.16分，當時全校評教平均分為89.53分。

四、結論與建議

從以上案例可以看出，影響獨立學院課堂有效教學的因素除了包括充分的教學準備、科學合理的教學組織、教學清楚明了、激勵學生和建立融洽的師生關系外，還包括以下幾方面：

1.學生的參與度

學生永遠是課堂的主體，學生決定課堂教學的成功與否。“學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。”教師的教主要集中在如何激發(fā)學生積極主動的參與教學過程。傳統(tǒng)觀點一般認為，教師在課堂主要是“傳道、授業(yè)、解惑”。但是在現代的大學課堂，特別是針對獨立學院學生而言，傳統(tǒng)的教師授課觀是行不通的。

2.教師對學生需求的回應度

教師是影響課堂教學有效性的重要因素。要提高課堂教學的有效性，教師除了要有專業(yè)素養(yǎng)外，教師對學生需求的回應度也是影響課堂教學有效性的重要因素。在本案例中，該授課教師認為，自己課堂教學有效性取得突破進展的重要原因是積極回應了學生的需求。

3.教學方式的多樣性

授課教師要不斷變換課堂的教學方式，以引起學生的注意，如偶爾穿插一些具有一定娛樂性的內容，以增加課堂的新鮮感等。

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