應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探討

摘要：面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位以及我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了描述與總結(jié)。針對(duì)我國應(yīng)用型本科培養(yǎng)中存在的問題，指出應(yīng)用型本科學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的階段性進(jìn)行了說明，對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步探討，提出了完善應(yīng)用型本科學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；學(xué)生質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

作者簡介：吳衛(wèi)東（1968-），男，江蘇東臺(tái)人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鹽城 224051）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0075-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)各類高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何更多更好地向社會(huì)提供各層次、各類人才以及滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。應(yīng)用型普通本科院校面向社會(huì)培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才，是我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。應(yīng)用型本科以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，其辦學(xué)模式和定位在許多方面有別于傳統(tǒng)的“研究型”教育模式，也有別于高職高專“技工型”教學(xué)模式，是因社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的具有行業(yè)特色的辦學(xué)模式之一。應(yīng)用型本科的辦學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。但由于受各種因素的影響和干擾，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)施、教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)等方面還存在諸多問題，還需要政府、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、學(xué)校和相關(guān)的研究部門等進(jìn)行不斷深入的探索，并形成行之有效的合作辦學(xué)機(jī)制，以提高應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。

一、我國應(yīng)用型本科教育存在的問題

應(yīng)用型本科注重學(xué)生實(shí)際工程能力、適應(yīng)技術(shù)發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)和提高，但由于傳統(tǒng)高等教育辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)還存在以下問題。

1.對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念有待提升，相關(guān)的投入及運(yùn)行機(jī)制還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

不少人對(duì)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，缺乏深層次的質(zhì)的認(rèn)識(shí)和思考，即使在觀念上已有所認(rèn)識(shí)，但由于辦學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制，對(duì)適應(yīng)工程人才培養(yǎng)辦學(xué)模式的研究、探討還有待深化。

2.教學(xué)手段、培養(yǎng)方案等受“研究型”培養(yǎng)模式的影響，還未能完全適應(yīng)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)

當(dāng)前不少學(xué)校的培養(yǎng)方案中，盡管面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中所占比例已有所提高，但學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)仍顯不足。公共課、理論課所占學(xué)時(shí)比重過大，現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和組織、教學(xué)實(shí)施條件的構(gòu)建、教學(xué)手段及方法等還難以較好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

3.校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)普遍流于形式

多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)只停留在應(yīng)付驗(yàn)收、檢查或評(píng)比合作協(xié)議等階段，只有少數(shù)校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)確實(shí)承擔(dān)了一些實(shí)習(xí)、參觀。近年來，我國企業(yè)的經(jīng)營模式發(fā)生了改變，許多企業(yè)不再愿意承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練工作。加之實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并沒有對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)場的設(shè)備、工藝進(jìn)行了解，故對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場和場外的實(shí)習(xí)指導(dǎo)也顯得不足。學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)只能是走馬觀花，沒有起到應(yīng)有的作用。

4.實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資力量不足

由于我國高校評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)校和教師大多數(shù)都重視與熱衷于理論教學(xué)和科學(xué)研究，不愿意承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。大量年輕教師從研究型大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，其本身就缺乏工程實(shí)踐方面的訓(xùn)練，也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還普遍存在重理論、輕應(yīng)用、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，甚至存在著制約傾向。實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏少、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程成績的評(píng)判、教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面的具體做法還有待于深入探索。

二、應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量觀

隨著高等教育大眾化，我國相應(yīng)層次的高等學(xué)校雖然在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上不斷進(jìn)行著探索和改革，但受傳統(tǒng)的對(duì)高等教育的思想、觀念、方法以及教育體制和政府對(duì)教育的投入等種種因素的影響，對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)、面向應(yīng)用的培養(yǎng)計(jì)劃的制定及落實(shí)都不到位，應(yīng)用型人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制還有待探索和完善。在形成相對(duì)完備的應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之前，必須樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，從而為培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才在觀念上掃平障礙、消除認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。對(duì)大學(xué)屬性的認(rèn)識(shí)決定并影響著教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量觀是關(guān)于教育質(zhì)量的思想和觀點(diǎn)與人們對(duì)教育質(zhì)量的基本看法，主要表現(xiàn)為用什么標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量和教育效果等問題。[1-3]應(yīng)用型本科教育質(zhì)量觀應(yīng)遵循下列原則。

1.面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向

應(yīng)用型人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑是在社會(huì)實(shí)踐中展示職業(yè)素養(yǎng)、運(yùn)用自身的職業(yè)技能，在實(shí)際工程中創(chuàng)造財(cái)富。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，面向行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向應(yīng)用型技術(shù)人才的順利轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校在向社會(huì)不斷輸送各類應(yīng)用型人才的過程中，不僅應(yīng)不斷提升自身的社會(huì)適應(yīng)性，而且應(yīng)不斷提升其引領(lǐng)市場和行業(yè)的能力。

2.技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升并重

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)提升并重，要在適應(yīng)各行各業(yè)發(fā)展需要的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等院校，應(yīng)在市場經(jīng)濟(jì)中通過自身各方面水平和能力的提高，與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行深度的交流和合作，找到自身應(yīng)有的位置與行業(yè)發(fā)展的前沿，以其培養(yǎng)的人才去引導(dǎo)和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，技能培養(yǎng)和人文教育提升并重，不可偏廢。

3.立足學(xué)校教育，充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)資源

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)該與行業(yè)企業(yè)一起構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)性的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而實(shí)戰(zhàn)性應(yīng)用型技能應(yīng)在用人單位的參與下實(shí)施培訓(xùn)。校企深度合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在一些西方發(fā)達(dá)國家的社會(huì)環(huán)境下已得到較好的實(shí)施，其具體做法是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后由企業(yè)進(jìn)行其針對(duì)企業(yè)特定需求的培訓(xùn)。但在我國現(xiàn)行的社會(huì)環(huán)境下，由于我國工業(yè)發(fā)展起步較晚，還不能較好地實(shí)施，還沒有形成企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)體系，企業(yè)希望員工一進(jìn)入企業(yè)就具備勝任其工作崗位的全部能力。在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)還將落在高校的頭上，為此高校應(yīng)以自身的師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，力爭為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造出其應(yīng)有的校內(nèi)、校外環(huán)境。

三、應(yīng)用型本科質(zhì)量評(píng)價(jià)的階段性

應(yīng)用型人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)階段：一是學(xué)校教育階段的學(xué)校評(píng)價(jià)；二是學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)校教育主要評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)是否吻合，評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)、應(yīng)用或創(chuàng)新能力是否達(dá)到要求。社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)利用學(xué)生畢業(yè)數(shù)年后的信息反饋來進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)是來自企業(yè)和社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)。這兩個(gè)部分結(jié)合起來，才構(gòu)成完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。為此，需要確定不同階段評(píng)價(jià)的要素和方法。

1.學(xué)校教育階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)校教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生、家長、用人單位滿意為標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為學(xué)校教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。一些教育服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)的國家提出的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)原則中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，認(rèn)為學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)校的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生、家長與用人單位的期望。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以學(xué)校是否有效滿足學(xué)生的教育培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)需求為中心，而最能做出這種評(píng)價(jià)的是學(xué)生以及其用人單位。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，要使學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就要使學(xué)生明確應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，使其明確自己未來是企事業(yè)單位的高素質(zhì)勞動(dòng)者，未來的工作崗位需要其具備哪些素質(zhì)、掌握哪些知識(shí)、具備哪些能力。

2.畢業(yè)生評(píng)價(jià)階段

應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)是以滿足相應(yīng)崗位要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要以未來學(xué)生崗位工作背景、工作任務(wù)要求來確定其應(yīng)有的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一次就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)后數(shù)年的工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫鎭砭C合評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量。

四、應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探討

應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和確定較為復(fù)雜，既要體現(xiàn)高校本科教學(xué)質(zhì)量的共性，又應(yīng)區(qū)別于研究型大學(xué)本科和高職類院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)評(píng)價(jià)的特色。結(jié)合我國應(yīng)用型大學(xué)的本科辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)等教學(xué)特征以及西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型大學(xué)相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究成果，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)教育質(zhì)量觀要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合、全面的，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向社會(huì)、面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向工程實(shí)踐、面向?qū)W生的全面及個(gè)性化發(fā)展，從所培養(yǎng)出的學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)認(rèn)知度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.人文素質(zhì)

人文素質(zhì)的內(nèi)容非常廣泛，在學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待別人、群體、社會(huì)、兄弟、伙伴、所生存的環(huán)境；如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待集體、社會(huì)；是否能形成適當(dāng)尊重別人的習(xí)慣、思想、價(jià)值觀。人文素質(zhì)是在家長、學(xué)校、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶下形成的。現(xiàn)在的在校大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生存在自我認(rèn)識(shí)及對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)方面的問題，需要學(xué)校以其與時(shí)俱進(jìn)的管理體系、全方位的服務(wù)、完善的教育教學(xué)體系來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和錘煉，首先使其成人。學(xué)生的人文素質(zhì)是學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中必須具備的內(nèi)容。

2.職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)面向就業(yè)、面向應(yīng)用，學(xué)校的課程體系、管理運(yùn)行機(jī)制等應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等基礎(chǔ)性的訓(xùn)練得以實(shí)施。

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者以生理和心理?xiàng)l件作為基礎(chǔ)，通過教育培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐和自身努力等渠道所形成和發(fā)展起來的在工程實(shí)踐中能發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。[4]因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括：政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、法制及誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等思想道德素質(zhì)修養(yǎng)；文化藝術(shù)修養(yǎng)、人際交往意識(shí)等文化素質(zhì)；科技能力素質(zhì)、工程素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)；正確認(rèn)識(shí)自我、健全的人格、良好的人際關(guān)系、良好的環(huán)境適應(yīng)能力、優(yōu)良的品質(zhì)與性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志與堅(jiān)忍不拔的毅力等身心素質(zhì)。

3.社會(huì)適應(yīng)性

應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅要適應(yīng)社會(huì)需要，也要尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。例如有的學(xué)生選擇繼續(xù)深造或不想在本行業(yè)就業(yè)，則應(yīng)區(qū)別對(duì)待。要給學(xué)生充分的發(fā)展自由，并面向各自發(fā)展目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活等方面給予足夠的關(guān)注和幫助。應(yīng)用型本科院校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、用人單位的滿意率等，學(xué)生考研錄取情況也應(yīng)成為學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組成部分。

4.社會(huì)認(rèn)可度

應(yīng)用型人才應(yīng)著重培養(yǎng)和提高其在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)不能仍然全部是校內(nèi)所給出的等級(jí)、分?jǐn)?shù)，其質(zhì)量的高低還應(yīng)在學(xué)校內(nèi)給出的等級(jí)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，注重引入社會(huì)和用人單位評(píng)價(jià)機(jī)制，注意跟蹤學(xué)生的就業(yè)去向和個(gè)人發(fā)展情況。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量水平實(shí)際上最終表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同程度。具體體現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、用人單位的滿意度等。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式應(yīng)由過去精英教育的學(xué)校內(nèi)部考核為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾化教育的校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)高度結(jié)合的評(píng)價(jià)。

五、完善應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建議與對(duì)策

目前我國應(yīng)用型本科學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面應(yīng)從以下幾方面著力開展工作。

一是進(jìn)一步更新應(yīng)用型本科的辦學(xué)觀念，使全體師生甚至家長、用人單位等都深入地認(rèn)識(shí)到針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求來推進(jìn)教學(xué)改革、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性，形成統(tǒng)一思想、理念。

二是加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，逐步健全實(shí)踐教學(xué)體系，采用滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施，整合適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和成長需要的各種資源。

三是在大力推進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，資助并考核各專業(yè)校外實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)工作，形成具有一定廣度和深度的校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在資源配置能力、工程實(shí)戰(zhàn)性水平等人才培養(yǎng)方面的不足。

四是充分結(jié)合我國國情，積極引進(jìn)、消化和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，探索面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

五是調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，盡量采用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)、信息技術(shù)更新和發(fā)展。

六是學(xué)校和教育主管部門應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要求，更加重視實(shí)踐教學(xué)，引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的科研水平和從事工程技術(shù)實(shí)踐能力的提高。

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