網絡教學模式研究

摘要：從傳統教學基本理論和基本模式出發，闡述了網絡教學的優勢和網絡教學模式，然后重點分析了學習者的計算機應用能力、教師自身的能力、學習者的自制能力和自學能力等非智力因素對網絡教學的影響，根據非智力因素對網絡教學影響的實際情況，最后提出了確保網絡教學質量的有效策略。

關鍵詞：網絡教學；協作學習；非智力因素；學習模式

作者簡介：任建四（1976-），男，河南浚縣人，中國地質大學（武漢）計算機學院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0079-02

常見的教學方式有以教為中心的教學方式，以學為中心的教學方式和以教師為主導、學生為主體的教學方式。目前比較好的方式是以教師為主導、學生為主體的教學方式。但是大多數教學仍然停留在行為主義，仍然是以教為中心，利用現代教育技術對學生進行更為強大的灌輸教學，給學生帶來沉重的負擔，對學生的心理狀態關注不夠，不能積極發揮學生的主觀能動性，更不利于創新型人才的培養。不少教育專家正在不斷探索新的教學模式，為創新型人才的培養作出了貢獻。[1-3]

網絡教學仍然處于起步和研究階段。目前所見到的網絡教學在很大程度上沒有考慮網絡教學的本質特征，基本上仍然屬于采用網絡技術的傳統教學，網絡教學的質量無法得到保證。

網絡教學是基于網絡的教學模式，該模式要能對文字、音頻、視頻等多媒體信息進行傳輸和處理。在傳統教學中，教師具有主導作用，比較容易組織課堂教學，而學生則處于被動地位，其創新能力不易提高，也不容易培養創造型人才。知識是學習者在一定的情景中，在教師、學習伙伴等的幫助下，根據學習資料，按照建構的方式得到的，而不是通過教師傳授得到的，這是建構主義的基本理論。網絡具有較好的建構環境，具有豐富的資源、信息檢索及通信工具等，學習者易于單獨或合作得到知識，網絡教學能夠實現傳統教學不能實現的目標。21世紀是信息社會，知識高速更新，人們持續有效地學習成為重要需求，網絡教學易于達成這一目標；21世紀是知識高速膨脹的時代，要有效、迅速獲取大量知識，非常需要網絡教學。網絡教學能夠有效地提高學習者的學習積極性，且學習者能夠靈活地選擇自己感興趣的有效教學模式。網絡教學不具有嚴格的時間和空間限制，學習者可以非常靈活地安排學習時間，這更易于有效地利用時間。

一、網絡教學模式

教育模式需要適應相應的環境，根據教學的實際情況，教育專家在探索相應的教學模式。[4-9]在網絡環境下，常用且有利于發揮網絡教學優勢的模式主要有兩種，即講授模式和協作模式。

1.講授模式

同步講授和異步講授是講授模式的兩種形式。同步講授與一般環境下的講授模式具有相似的地方，但兩者實質不同，具有不同的教學環境。網絡環境下的講授是在網絡環境下的開放教學，一般對學生沒有嚴格的數量限制且具有直接的交互性。異步講授模式條件下的教師不在網絡終端，教師將學習內容放在服務器上，學生根據教師的要求主動學習，學生有問題則通過各種通訊工具和授課教師聯系，從而得到幫助。

2.協作學習

協作學習是學習者在學習過程中可以互相協作幫助的學習方式。協作學習并不涉及教師，有利于學習者互相學習幫助。學習者能夠針對一個問題共同討論學習，也可以自己學習。協作學習中也可適當進行競爭學習，競爭學習可以激勵喜歡競爭的學習者。該方式需要根據難度和進度給成績，對獲勝者進行表揚，鼓勵失敗者。

二、網絡教學的關鍵影響因素

1.學習者的網絡應用能力對網絡教學的影響

網絡教學中計算機是最基本的工具，學習者的計算機應用能力和網絡應用能力直接影響著網絡教學效果。網絡教學需要考慮學習者的年齡，不具有計算機和網絡操作能力的學習者無法通過網絡教學進行學習，這也是網絡教學的局限性。

2.教師對網絡教學的影響

教師在網絡教學中主要起指導、監控及進行軟件設計等作用。教師需要具有較高的計算機和網絡應用能力。雖然部分學習模式不需要教師實時參與，但教師仍應對學生進行管理，可以用電子郵件或者其他網絡軟件檢查作業，督促進度較慢者加快進程。教師應該具有基本軟件設計能力，合理安排教學內容，綜合運用多媒體。教師應盡量使學習內容生動、增強交互性。教師必須掌握計算機網絡技術和多媒體技術，使其貫徹自己的教學思想，完成相應的教學任務。

3.自制能力對網絡教學的影響

傳統教學模式中，教師可以直接看見學習者，可以對自制能力差的學習者進行限制，強化其學習。在網絡教學中，教師不能對學習者進行直接監控，這是網絡教學模式的新問題。教師需要持續的改進教學方法，加強網絡教學的交互性。教師可以通過作業或者定期考核的方式對學生進行管理。學習者在上網學習前需要明確學習目標，根據學習目標進行自我測試，如果達到目標則可通過游戲等方式來獎勵自己，如果沒有達到目標則必須繼續學習，直到達到目標。

4.自學能力對網絡教學的影響

由于網絡學習主要是自學，自學能力直接影響著學習效果。網絡教學是開放式教學，學生具有較大的自主空間，學習難度也比較高。學習者要自己找學習方法，自己安排時間，可能也要自己選擇內容。自學能力強則可選難度大的內容，否則可以選比較容易的內容。在網絡學習前對內容進行預學習，可以提高網絡學習效率。學習過程中遇到問題應該自己查資料解決，只有自己發現問題、解決問題，才能提高自學能力。

三、網絡教學中的控制策略

為了確保網絡教學的質量，必須從教師、學生及所采用的技術各方面對網絡教學規則加以完善。由于學生因素造成的教學效果不好，應該從學生的教育入手，包括對他們的計算機操作技能的培訓和對他們進行學習方面的重要性的教育。本文重點考慮從教師的角度，從網絡控制方面對網絡教學進行探討。

1.對遠程學生的學習過程的監控

網絡教學的特點決定了教師沒有辦法直接了解學生的學習情況，這樣就不能保證教學質量。為此需要采用相應的策略來解決該問題。從過程上可以采用系統計時的方法來了解學生的學習時間，如果沒有達到最基本的學習時間，可以判定該學生沒有正常的完成學習任務。另外，可以通過網頁的刷新頻率和鼠標的點擊頻率來了解學生是否在進行相關知識的學習，如果屏幕長時間沒有刷新或者點擊頻率過低，則可認為學生并沒有專心于相關知識的學習，可以在線給予提醒和督促。

2.對學生學習效果的檢驗

筆者認為對于網絡教學來說應該增加作業量，這樣才能確保學習質量，教師通過電子郵件來檢查學生的作業情況，檢查他們的學習效果。當然也可以經常性的進行在線測試，在線測試的頻度要適當，如果通過一次測試來決定學生的成績，很難真正檢測出學生的學習效果。

3.制作有吸引力的網絡課件

目前的網絡課件在很大程度上取代了傳統課件，但是其發展還沒有傳統的課件成熟。目前網絡課件很多是簡單的將文本和圖片搬到了網絡上，最多是加上了視頻和聲音，但由于帶寬有限使大多數用戶不能使用網絡課件所提供的視頻和音頻功能。在這種情況下，這些課件就只剩下了文本和圖片，對于學習者來說整個課件基本沒有意義。

在網絡課件的制作方面應該盡可能的去調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。應該充分利用網絡多媒體的優勢，盡量減少學生的在線閱讀量，取而代之的是大量的圖片、動畫、聲音和視頻。當然這需要投入很大的人力和物力，但筆者認為網絡課件關鍵在于精而不是多，應更加注重的是學習效果。在網絡課件的制作過程中必須有專業的教師來制作腳本，技術的實現可以由專業技術人員去做。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以壓縮學生的學習時間，提高學生的學習效率。

四、小結

網絡教學是目前的一種新的教學模式，很多大學都成立了網絡教育學院，相信網絡教學這種教學模式會取得良好的發展。但在發展的初期，難免會存在各種不足，應該從理論到實踐不斷的進行探索，從而使這種教學模式不斷完善。

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