基于能力的微波課程考核模式改革探析

摘要：以任職崗位需求為導向，分析了當前考核模式中存在的問題，研究了提高學員知識、素質、能力的考核模式改革途徑。從考核過程改革和考核主體改革兩個方面入手，分析了考核模式改革的具體細節，提出了切實可行的改革實施方案。

關鍵詞：考核過程；考核主體；任職能力；教學改革

作者簡介：梁玉英（1968-），女，河北無極人，軍械工程學院電子與光學工程系，副教授；劉進（1968-），男，河北景縣人，軍械工程學院基礎部，副教授。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系2013年軍械工程學院教學研究立項課題（課題編號：JX1X1346）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0118-02

“微波工程基礎”是軍械工程學院（以下簡稱“我院”）電類專業重要的專業基礎課，該課程的教學效果對后續課程的學習乃至技術崗位任職能力至關重要。但是，隨著近年強化“寬打基礎”，各類基礎課和體能訓練課不斷增加，微波課程學時相應大幅度減少，再加上新裝備、新體制、新技術的復雜度呈指數規律上升，學員的崗位專業技能出現了令人焦慮的下滑趨勢。在新形勢下如何提高學員的崗位任職能力，成為擺在面前的重要課題。本文試圖通過改革考核模式帶動教學模式的全方位改革，從基于學習時間的考核模式改變成基于學習效率的考核模式，由基于知識的考核模式改革為基于能力的考核模式，最大限度地調動學員的積極主動性，達到培養學員知識、能力素質的目標要求。下面就從微波課程的考核過程、考核主體等方面的改革入手，研究提高學員綜合能力的途徑。

一、改革考核過程，提高知識能力

對學員知識、能力的培養貫穿于微波課程學習的全過程，因此考核模式也應體現全過程的學習狀況，而目前的考核機制并沒有充分體現出來。在微波課程的學習過程中，普遍存在的問題之一是前期所學的基礎知識大多已經遺忘。事實上，前期的很多基礎課公認授課質量很高，學員當時的成績也不錯，為什么不能很好地為后續課程服務呢？關鍵問題在于對知識的掌握不牢，或者說所學的內容沒有內化為學員的知識和能力。因此，在微波課程的教學過程中，要以未來的任職崗位需求為導向，強化過程控制，提高過程考核的成績權重。

過程考核可以是隨堂口試、課后作業、小組討論、論文和閉卷考試等方式。在這一過程中，課后作業和閉卷考試在形式上已經過多年的實踐積累，相對比較成熟。下面就隨堂口試、小組討論和論文考核等方面進行研究。

1.隨堂口試

分析、解決問題的能力和創新能力都基于所掌握的知識。古希臘阿斯基洛斯曾說過，“記憶是智慧之母”。很難想象，一片空白的大腦里會出現什么發散思維。如何高效地掌握知識、戰勝遺忘，是考核的目的之一。德國心理學家艾賓浩斯研究了人的遺忘規律，在1885年發表的研究成果定量地給出了人的遺忘曲線。他認為，人的遺忘在學習之后立即開始，遺忘速度由快變慢，前5天遺忘過半，5天到一個月的時間里遺忘很慢。因此，利用隨堂口試和及時的作業考核，可以驅動學員及時復習學習內容，挑戰遺忘過程。在現有的考核方式中，平時提問和作業也占有一定的比重，改革的重點是設計口試題目，規范成績管理。

2.小組討論

微波課程內容抽象、工程實踐性強，單純依靠課堂講授使學員獲得知識顯然是不夠的。因為課堂講授的思路由教員引導，學員處于相對被動的位置。要啟發學員主動學習，就要設計題目讓學員分小組自由討論，相互輔導、活躍思維。通過相互之間思想和信息的交流，他們的收獲會更大，因為主動參與的討論過程一定比被動的聽課過程更加專注。專注能夠保證大腦皮層興奮中心對作用于大腦的直觀材料產生最清晰的映像，而且這些直觀材料在大腦里形成的記憶最快、最深刻，保持得也最牢固。

討論的效果取決于討論題目的設計，這對教員提出了更高的要求。討論題目應有一定深度，同時又是學員經過努力可以達到的。對于理論部分，可就某一重要知識模塊設計討論專題，而實驗部分則可根據某一難點設計情境進行討論。

3.論文考核

論文考核培養的是學員嚴密的思維推理能力和創新能力，是學員在把握整體內容的基礎上，對知識的有機整合和升華，應當在一個大的知識模塊結束之后進行。論文主題可以是該模塊內容的延伸思考，也可以是相關的不同模塊的對比分析和交叉應用，還可以是查閱相關論文后，對知識模塊應用的總結。

論文的內容既可宏觀，也可微觀，可以從一個問題拓展開來或深入下去。通過論文中充分的發散思維和深入挖掘，一定會大大提高學員對知識的綜合運用能力、工程實踐能力和創新能力。

由于論文考核在綜合能力培養中的重要作用，它所占的分值應當比較高。論文成績給定應分步進行，從選題、主要內容、各部分標題、摘要、結論等各個階段分別進行考察和指導，切實提高學員的能力。論文考核要落實到實質操作上而非形式上，會大大增加教員的工作強度和工作難度，但學員的收獲和能力提升也將是顯著的。

在論文的把握上必須避免兩種應付差事的情況：第一，論文不能是所學內容的簡單羅列，那樣僅僅起到復習的作用而起不到啟發創新的作用。第二，要嚴防抄襲，雖然是在課下完成，沒有教員臨場監督，學員也要對自己的人格負責任。2012年底美國哈佛大學就嚴肅處理了一批學生，原因是在課下開卷考核中存在抄襲現象，國外名校的做法值得借鑒。

二、改革考核主體，培養綜合素質

在現有的考核模式中，考核成績分為兩部分：平時成績和課終考試成績。課終考試表現在一紙試卷上，根據標準答案客觀給定；平時成績由任課教員根據每位學員的課堂表現和作業情況給定。總之，考核的主體都是教員，學員處于被動的位置。在這樣的評價機制中，學員為了獲得好成績，就要迎合標準答案而機械記憶或遵循一定模式強化訓練，培養出的學員往往循規蹈矩，缺乏主動創新意識。

事實上，大學本科學員都是經過了十幾年的學校教育培養的成年人，他們完全有能力參與考核評價。特別是對諸如討論、口試，甚至是作業、論文等考核環節，他們都會有自己的看法和評價標準。特別是這個年齡的學生單純、敏感、自尊，他們極為注重個人形象，評價特別要做到恰如其分。因此，發動學員參與考核評價，能夠激發他們的主動學習熱情和對知識的掌控感。教員應把學員參與的考核評價環節分為自評、互評和綜合評價分別進行。

1.自評

考核過程的每一個環節，學員都可以參與自評。自評能夠使學員客觀地審視自己，既能看到自己成功的一面而更加自信，又會看到自己的不足而明確努力方向。自評的過程是學員自我反思、自我批評、自我主動成長的過程。

與單純的教員評價相比，自評具有以下三個方面的優勢。第一，學員更認同。教員的評價可能會使他們自滿、自卑甚至抵觸，而自我評價不會有抵觸情緒，自卑也會化為自我教育的動力。第二，認識更深刻。教員評價時，學員只知結果，但對自己的問題未必有充分的認識，而自我評價中他們會更加細致、耐心、盡心盡力，他們對自己更負責任，對存在的問題和努力的方向認識更深刻。第三，評分更準確。一個教員對幾十位學員進行評價，對于有標準答案的考卷會是準確的，因此成為傳統考核的主要依據，但對學員能力素質的評價未必恰如其分，因為每位學員的性格特點不同，有的活潑外向，有的沉默寡言，自我表現能力不一樣，教員的評價未必十分準確。學員的自我認識應該更全面，將自評分數在總分中占據一定權重，會更科學、客觀。

2.互評

互評就是學員之間的互相評價。作為成年人，無論是從自尊還是尊重他人的角度，他們的評價都會盡可能公正客觀。要做到這一點，就需要學員平時多進行自我充實。而且就一般的心理活動而言，參與評價他人的學員一定愿意表現出知識優勢、能力優勢、道德優勢，這恰恰促使他們進行自我培養，成為自己所希望的人。只要把積極主動性調動起來，就會充分挖掘出每一位學員的潛能，進行高效率的自我培養和教育。

學員之間的直接面對和相互評價，使他們既要公平公正，又要注意交流方式，可以很好地培養他們的表達能力、溝通能力、交往能力。同時，互評也是他們相互學習、相互教育、互相促進的過程，做到見賢思齊，見不賢而內自省。

3.綜合評價

不準確的評價帶來的消極情緒，會削弱學員對成績的天然重視程度，進而削弱他們的努力熱情。因此，自評和互評應在教員的引導下進行，并切實占到一定的比例，隨著評價實施的不斷成熟，還可適當提高自評和互評在總成績中所占的比例。

提高學員的培養質量落到實處在于培養每一個個體。評價改革是為了避免個體被忽視、被批處理，盡可能使個體的發展和進步受到關注，因為人在被關注時會表現得更優秀。只有個性化思維得到發展，才能培養出高素質創新人才。

三、結束語

微波課程考核模式的改革，既要注重理論知識的掌握，又要重視工程實踐能力的培養，不能走向任何一個極端。如果只重視知識的考核，忽視能力的考核，就容易培養出高分低能的學員，他們難以迅速適應崗位要求。相反，如果只重動手能力的考核，忽略理論知識的考核，又會培養出技工型本科生，缺乏分析問題的能力，難以適應不斷發展的新技術的需求。如何把握好這個度，是對教員的考驗，需要教員不斷思考，謹慎實踐，及時修正。

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