基于設計創新型人才培養的數字圖像課程改革探索

摘要：設計創新型人才在社會需求中越來越重要，數字圖像課程需基于設計創新型人才進行教學模式改革。以浙江樹人大學的數字圖像課程“PhotoShop圖像處理技術”為例，提出“實用、創新”在新教學中的導向作用，從“一條主線、三個模塊”對課程模塊進行介紹，并從教學媒體、基礎原理、思維方法、教學案例、教學評價、課外實踐等方面對改革實施途徑進行分類闡釋。

關鍵詞：設計創新型人才；教學模式改革；實用與創新

作者簡介：顧漢杰（1981-），男，浙江海寧人，浙江樹人大學現代教育技術中心，講師。（浙江 杭州 310015）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0138-02

“PhotoShop圖像處理技術”是面向浙江樹人大學（以下簡稱“我校”）一、二年級學生開設的數字圖像課程，主要介紹數字圖像設計軟件Photoshop應用于圖形設計、創意設計、交互界面設計等特定領域的技巧。隨著互聯網的普及以及新型Web技術的不斷涌現，對數字圖像設計能力的要求越來越高，對Photoshop等軟件的需求也在不斷擴大與發展。

在原有課程教學中，與單一知識點對應的驗證型教學案例占據比例較多。學生雖然暫時學習了該案例的技能，但無法與設計領域中的實際應用緊密聯系起來，導致技能無法靈活運用且遺忘較快，這也不符合我校培養高級應用型人才的宗旨。

美國教育家杜威提出實用主義教育思想，提出“教育即生活”、“學校即社會”的理念。[1]“PhotoShop圖像處理技術”推行基于設計創新性人才培養的教學模式改革，以“實用、創新”為導向，將注重設計感的項目案例融入課堂，借助新型教學媒體，重新組織教學經驗，提升學生符合社會需求的設計能力，獲得了良好的改革成效。本文將以浙江樹人大學“PhotoShop圖像處理技術”為例，對數字圖像課程教學改革進行闡述。

一、基本改革思路

1.舊教學思路

原有教學大綱注重基本技能的傳授，而忽視整體的聯系。各個技能知識點聯系不緊密，彼此沒有形成模塊化教學，導致學生對于各個技能、知識的關系缺乏清晰認知，只能進行按部就班的驗證性操作。如上一周學習畫筆，下一周學習蒙版，兩周所用案例沒有過度或交叉內容，學生對兩者如何綜合應用無所適從，一旦脫離教程就無法獨立創作。此外，原有大綱在社會應用方面所講授的內容僅有平面海報的案例設置，未有針對創意設計與交互界面設計進行案例設置，導致學生對創意的獲取及課程的社會應用缺乏足夠認知，無法滿足變化日益增多的社會需求。

2.新教學思路

新教學大綱以“一條主線、三個模塊”的思路進行教學，即以貫徹案例教學為主線，分“工具的綜合操作模塊”、“創意設計模塊”、“交互界面設計模塊”進行開展。如圖1所示，課程主線清晰，模塊內容針對性強，知識點聯系緊密。整個課程設置推進按照斯金納“程序教學法”循序漸進，有助學生接受與理解。[2]

在“工具綜合操作模塊”部分，并非軟件功能的羅列，而是根據案例所需，挑選真正核心且實用的技術進行講解，由淺入深，由簡到繁，進行有效整合。在“創意模塊部分”，將依據社會接受度高且不乏個人特色的設計風格進行創作，鍛煉學習者原創能力，減少創意度較低的功能驗證性操作。在“交互界面設計模塊”部分，案例的選擇上以社會需求量大、符合設計潮流的案例為優先，使學習者感到生動有趣，易于接受、記憶和自學，在較為愉快的教學氛圍中掌握設計的要點及技巧。

二、改革實施途徑

本文將從教學媒體、基礎原理、思維方法、教學案例、教學評價、課外實踐等方面對改革實施途徑進行介紹。

1.借助微博等新型教學媒體

微博是Web2.0時代認知度、接受度、活躍度均極高的平臺，其在學生用戶中的粘性很高。因此，本研究在教學媒體方面，除了日常的局域網空間共享資料，也在微博上開設了專門空間，提升學生專注度。借助微博的簡單性與便攜性，教師可以將Photoshop案例的操作關鍵知識點、構圖創意配色等信息，發布在微博上；學生只要關注了教師，單擊教師的分組類別即可獲取信息。同時，在發布信息的時候，教師應盡量使用“文字+圖片”或“文字+圖片+視頻鏈接”這樣的表達方式，因為在微博傳播中純文字的表達最容易被忽視。此外，學生之間也可以通過類似的方法共享信息。[3]

在上課之前，教師可在微博上通過發布預告，告知下節課的學習內容；并貼上有用的視頻教程或案例概覽圖，要求學生預習相關內容。例如，下次課的內容為Photoshop顏色處理，教師可用“各位同學，6月2日課程內容為移動應用UI設計，主講移動設備圖標設計案例，望做好準備”等簡短的語句作為文本標題，同時插入諸如網易學院的Photoshop CS3調色的視頻地址等多媒體內容，供學生自學。在師生互動方面，教師還可以就某個知識，在微博@某個學生，例如，“在移動UI中，你覺得扁平化設計好還是擬物化設計好”，學生只需憑借手機就可以閱讀、評論、轉發，這對于師生互動具有極大推動作用，方便性格較為內向的學生也參與到教學討論中。新型教學媒體對于促進學生交流，活躍氣氛，提升信心，具有良好作用。

2.提升構圖、配色等基礎原理比例

在原有課程設計中，構圖配色知識講授較少，導致學生只會修改圖片，在獨立設計作品的美觀度上有所缺失。新的課程設計加重構圖、配色等基礎原理的比例，將其靈活穿插在案例設計中，并以平面海報、UI設計等作為切入點，為學生講解構圖、配色的具體用法。例如，新的教學過程中將教會學生使用 ColorSchemer Studio配色軟件，參考2013年Web設計中流行配色方案進行網頁、電子雜志等媒體的配色，并對國內外優秀獲獎平面作品進行構圖解析，選擇適合自己作品的構圖形式。構圖、配色比例提升，對于學生的圖形控制與獨立設計能力有很大助益。[4]

3.使用“1+1”啟發式思維獲取創意

創意一直是困擾學生創作的難題，在教學過程中屢屢出現“學生創作許久，給出一幅構圖配色過關，但創意平庸的作品”的現象。如何引導學生產生創意思維，也是培養設計創新型人才的重要環節。由于學生此前基本未接受過創意思維方面的訓練，因此本著循序漸進的原則，本研究在異物同構基礎之上提出了名為“1+1”的啟發式思維法，對初涉創意思維的學生進行簡單易懂的引導。

“1+1”啟發式思維，顧名思義，是將兩個創意元素合而為一產生新的創意。其關鍵點在于如何將兩個創意整合，本研究認為需要找到一個聯系的紐帶，這個紐帶可以是形態方面也可以是寓意方面，還可以是色彩方面。其思考順序如圖2所示，分為評估主題、提煉元素、尋找紐帶、創意定型等四個步驟。[5]

以圖3的海報為例對“1+1”啟發式思維進行介紹：

（1）評估主題。可得出圖2為溫室效應方面的主題。

（2）提煉元素。教師向學生提問“全球變暖最直接的表現是怎樣的”，學生會羅列“二氧化碳增加；海平面升高；低海拔地區被淹沒；物種可能會減少”等答案。教師進行總結“這是最表面，也是最容易被我們所聯想到的，這就是元素1”；接著，教師再提問“那么，全球變暖它的結果性質是惡性的還是良性的”，學生很多會回答“這是惡性的”；教師接著提示“顯然對于生物而言，尤其是人類而言，惡性的性質居多。進一步想，對于人類，哪些事物是屬于惡性的？這個可能性，就已經非常多了，思維發散開去，將它定為因素2。請注意，因素2與全球變暖并不一定是有聯系的”。

（3）尋找紐帶。教師提問，“全球變暖直接表現+惡性的性質事物=？”，引導學生去試著疊加兩個元素，并注意這個紐帶是什么形式的聯系。在圖3的海報中，學生很快可以分析出紐帶：冰山與人臉的形態相似。

（4）創意定型。將上述環節進行總結。元素1為“直接表現：冰山融化、海面升高”，元素2為“惡性事物：溺水”，紐帶為“冰山與人臉的形似”，一個簡潔明了的創意由此固定下來。

學習“1+1”啟發式思維有助學生打破固有思維，為后續設計類課程學習以及未來獨立創作創意作品打下了良好基礎。

4.引入先進實用的教學案例

在原有課程設計中，所引用的多為普通的設計案例，以各種不細分體系的素材圖片修改居多，導致學生無法接觸最新潮的設計理念。新的課程設計，將蘋果公司的IOS界面設計、Android手機移動應用界面設計、精美電子相冊設計等案例引入教學，使學生了解目前社會熱門的設計需求，學會實用的交互設計操作技能。例如，應用“7±2”原則（短時記憶的容量為7±2，即一般為7，并在5～9之間波動），指導學生對應用程序的導航菜單進行精簡設計，摒棄追求大而全的門戶式菜單，學習由蘋果公司等發揚的極簡主義在界面設計中的應用。[6]

此外，在原有課程設計中，案例的操作流程比較簡單且固定，學生只需要一步步將工具驗證實現即可，導致在創意海報或圖形設計中無法靈活應用多種工具。在新的案例設計中削減了流程較為固定的驗證性操作比例，提高了靈活性較高的綜合設計實驗比例。例如，新的課程設計將布置設計主題，在提供圖例參考前提下，要求學生進行設計，并指導如何配合快捷鍵，合理使用圖層管理，對畫筆、路徑、配色、濾鏡等常用功能有機整合在一起，并給予學生兩周左右的時間去完成一個獨立設計作品。先進、實用的教學案例，能夠激發學生探索精神，促使學生快速適應新時代的要求。

5.注重過程性教學評價

原有課程設計中，對學生的成績評定主要由期中、期末設計決定，對于學習過程中的定性評價涉及不足。新課程設計則由研究性成果與綜合設計決定成績，其依托研究性學習理念，注重過程性評價，鼓勵學生在教師指導下，從自然現象、社會現象、校園生活中獲取研究主題，在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題；學生對成果進行自評與互評，教師對學生的階段性研究成果進行點評。[7]例如，在創意意識培養環節的學習，學生不可能在教室內就獲得長足進步，因此教師可布置研究性主題作業，要求學生在課后花費1～2周的時間用手機、相機、畫筆等記錄下“你身邊最美”的創意形象，闡釋其創意優勢，將之整理為一個主題成果，在課堂上進行展示；并通過學生自評、學生互評、教師點評等形式，進行教學評價，將此研究過程表現計入總成績評定。新課程設計避免了因評價形式單一而造成的對學生評價片面的問題，讓學生在研究中學會歸納分析，拓展了創新思維、研究思維，發展學生的綜合素質培養。

6.鼓勵學生參加課外實踐活動

設計創新型人才的培養離不開實踐活動的支持。新課程設計在學校支持下，為學生提供諸多實踐平臺。教師鼓勵學生參加校級多媒體作品設計競賽，鍛煉自身設計水平，并指導優秀作品參加省級、全國級的設計競賽，提升其信心。此外，教師引導學生參與院級、校級、省級科研課題申報與建設，全面考察學生的基礎知識、動手能力以及團隊合作精神，提高了學生的創新能力。[8]據對參與競賽科研的畢業學生回訪調查，其就業競爭優勢明顯高于未參與實踐的學生。

三、總結

針對設計創新型人才培養，數字圖像課程“PhotoShop圖像處理技術”從教學思路、教學設計、教學實踐等方面進行了全面的模式改革。進行改革之后，學生與教師的溝通交流明顯增多，學生對于課程的滿意度得到顯著提升；學生參與實踐的人數逐年穩定提升，上一屆學生取得的成就對下一屆起到了極大的鼓勵作用。基礎知識與實踐能力的提升，對于畢業生在就業競爭中也提供了較大助益。同時也應認識到課程改革是一個漫長的過程，需要時時關注社會需求的變化，在不偏離學科性質特點的基礎上，對其中的各主要環節進行調整，在實踐中不斷完善，使之更加趨于科學化。專注設計創新型人才的培養，對于原有藝術設計類專業教學模式的改革也將起到一定的借鑒作用，具有一定的現實性與推廣性。

參考文獻：

[1]趙可云，何克抗，王以寧.杜威實用主義思想對教育技術實驗研究的啟示[J].開放教育研究，2010，（1）.

[2]薛強.藝術設計專業應用技術型人才培養創新教學模式研究[J].藝術研究，2009，（4）.

[3]王時進，段渭軍，楊曉明.微博在教育中的應用探討與設計[J].現代教育技術，2010，（8）.

[4]萬長林.基于能力培養目標的創新型設計人才培養模式研究[J].藝術教育，2012，（12）.

[5]郝秀麗.美術課創意思維教學的方法與形式[J].美術教育研究，

2013，（6）.

[6]于歌.產品設計中的交互設計研究[D].長春：吉林大學，2012.

[7]曾祥翊.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].電化教育研究，2011，（3）.

[8]付雄，陳春玲.以科技競賽為載體的大學生創新能力培養研究[J].計算機教育，2011，（6）.