基于系統(tǒng)思維的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)研究

摘要：針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備缺乏、系統(tǒng)性和綜合運(yùn)用知識(shí)能力不佳的現(xiàn)狀，提出了以系統(tǒng)思維為基礎(chǔ)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，探索以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和實(shí)踐運(yùn)用能力為目標(biāo)的課程教學(xué)模式?；谙到y(tǒng)思維的課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，不僅能使學(xué)生在理解理論知識(shí)時(shí)事半功倍，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)；系統(tǒng)思維；課程設(shè)計(jì)；工程管理

作者簡(jiǎn)介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院工程管理系，教授；朱沛文（1989-），男，湖南郴州人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0140-02

一、常規(guī)課程設(shè)計(jì)的不足

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是技術(shù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系的科學(xué)。[1]工程管理專業(yè)將技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本方法，具有一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)工程項(xiàng)目和企業(yè)管理中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，因此，它又是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)顯得相當(dāng)重要，但是目前對(duì)該課程設(shè)置的課程設(shè)計(jì)只是一種常規(guī)模式，學(xué)生理論基礎(chǔ)掌握相對(duì)較好，但是將知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)際動(dòng)手的能力相對(duì)較弱，[2]從而達(dá)不到該課程教學(xué)的目的。這種常規(guī)課程設(shè)計(jì)模式的不足主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生所學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)是割裂分散的

工程管理專業(yè)本科大學(xué)生因初次接觸有關(guān)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、管理等概念，不免對(duì)一些純理論知識(shí)難以真正理解和消化，有些基礎(chǔ)知識(shí)根本上尚未掌握，學(xué)到的也是一些零散割裂的知識(shí)要點(diǎn)，因此在做課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)無(wú)從下手，不能靈活運(yùn)用。同時(shí)他們因經(jīng)驗(yàn)不足也難以將各種知識(shí)、方法和工具綜合起來(lái)運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2.學(xué)生被動(dòng)參與使課程設(shè)計(jì)的效果不佳

學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上只是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。但是在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有很大一部分同學(xué)都是被動(dòng)參與，認(rèn)為這只是老師布置的任務(wù)，并未將該過(guò)程設(shè)計(jì)作為鍛煉和提升自己的目標(biāo)，從而使課程設(shè)計(jì)的效果不佳。

3.常規(guī)的課程設(shè)計(jì)難以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)與用

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括資金的時(shí)間價(jià)值及等值計(jì)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本要素、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、投資方案的選擇、不確定性分析、項(xiàng)目可行性研究、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、價(jià)值工程等。常規(guī)的課程設(shè)計(jì)具有時(shí)間短、涉及知識(shí)面廣、教學(xué)資源缺乏等特點(diǎn)，因此學(xué)生難以在短期內(nèi)將如此多的知識(shí)融會(huì)貫通，特別是對(duì)于工科的工程管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)掌握甚少，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)時(shí)感到很吃力，[3]這也就更加影響了實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生能力的提升。

二、課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)思維的引入

1.系統(tǒng)思維的概念和特征

系統(tǒng)思維（System Thinking）最早由切克蘭德在著名的《Systems Thinking，Systems Practice》中明確提出，作為思維方式的一種，系統(tǒng)思維也是一套概念框架或話語(yǔ)體系，可以運(yùn)用它來(lái)整理思想，這是各種思維方式的共性；而作為一種特殊的思維方式，系統(tǒng)思維的個(gè)性是借助“系統(tǒng)”這個(gè)詞所把握的整體性概念來(lái)整理思想，強(qiáng)調(diào)把握對(duì)象的整體性，強(qiáng)調(diào)把思維成果系統(tǒng)化。[4]因此，系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)思維能極大地簡(jiǎn)化人們對(duì)事物的認(rèn)知，帶來(lái)整體觀。

系統(tǒng)思維具有整體性、動(dòng)態(tài)性和綜合性的特征，在運(yùn)作過(guò)程中形式多、創(chuàng)造性強(qiáng)。將系統(tǒng)思維引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，目的是改善其常規(guī)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足，它是讓學(xué)生站在整體的視角把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)研究，從概念、判斷、推理階段到進(jìn)一步用模型來(lái)模擬、檢驗(yàn)推理階段，[5]讓學(xué)生的思維始終構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要和他的知識(shí)系統(tǒng)融合，就很容易成為一個(gè)拓寬知識(shí)體系的節(jié)點(diǎn)，從而形成擴(kuò)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種思維習(xí)慣從課程開始就應(yīng)該養(yǎng)成，因?yàn)樵撜n程的課程設(shè)計(jì)一般是安排在課堂教學(xué)完成后，有的甚至在學(xué)期末，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)與用的銜接也考驗(yàn)了其思維系統(tǒng)的持續(xù)性。

2.系統(tǒng)思維促進(jìn)理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

為了讓學(xué)生更容易、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，比如“現(xiàn)金流量”、“內(nèi)部收益率”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析”等重難點(diǎn)，在平時(shí)課堂教學(xué)中就引入適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。一方面把課程設(shè)計(jì)的要求提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用Excel軟件，因此目的性強(qiáng)、興趣高，鍛煉了學(xué)生的思維；另一方面，從系統(tǒng)思維的角度，讓學(xué)生在知道是什么的基礎(chǔ)上把握知識(shí)存在與變化的根據(jù)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠整合所學(xué)的理論知識(shí)，并直接在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.系統(tǒng)思維激發(fā)學(xué)生興趣

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論知識(shí)、案例分析和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)整合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在決策中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，因此它的內(nèi)容應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為解決社會(huì)實(shí)際生活問(wèn)題而設(shè)。設(shè)計(jì)內(nèi)容可以分為必做和選做兩部分，讓有能力的學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，將設(shè)計(jì)向更深層次進(jìn)行；客觀題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生思維發(fā)散，爭(zhēng)取創(chuàng)新。當(dāng)然有一些數(shù)據(jù)可讓他們自己設(shè)定，模擬市場(chǎng)情景，把自己當(dāng)作一個(gè)可行性研究人員，就某個(gè)具體社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深一步的決策。最后，可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，把決策行為輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)就會(huì)給出每次決策的結(jié)果。

4.系統(tǒng)思維在課程設(shè)計(jì)中的重要性

在工程項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，可行性研究階段是項(xiàng)目建設(shè)程序中的一個(gè)重要階段，[6]而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程就是可行性研究和項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中最重要的工作，它是項(xiàng)目建設(shè)程序的一個(gè)子系統(tǒng)。從項(xiàng)目這個(gè)大系統(tǒng)的角度來(lái)思考，系統(tǒng)思維讓學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上升到更高層的項(xiàng)目管理領(lǐng)域。因此，設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生按建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的原則、程序和方法，深入研究一個(gè)案例，包括原始數(shù)據(jù)收集、計(jì)算方法的選擇、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算和分析，最終寫出項(xiàng)目評(píng)價(jià)報(bào)告以判斷項(xiàng)目財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)上的可行性。[7]同時(shí)，根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求，以項(xiàng)目建設(shè)程序?yàn)槟繕?biāo)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要性就不言而喻了。

三、基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計(jì)的可行性和有效性

課程設(shè)計(jì)中系統(tǒng)思維的引入是一個(gè)需要長(zhǎng)期鍛煉和培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中本身就能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并且能動(dòng)態(tài)地整合自己的知識(shí)系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷地彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。因此，基于系統(tǒng)思維的課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，不僅能使學(xué)生在理解理論知識(shí)時(shí)事半功倍，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，真正理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法應(yīng)該如何在各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決中體現(xiàn)，即達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

1.在縱向上，培養(yǎng)了學(xué)生思維技能，讓學(xué)生重視知識(shí)的過(guò)程設(shè)計(jì)

學(xué)生從開始接觸該課程，然后經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)與教師的互動(dòng)，直觀理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論中的相關(guān)概念和方法，再通過(guò)案例具體生動(dòng)地進(jìn)行分析，最后通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)該課程的目標(biāo)這一系列過(guò)程，每一個(gè)階段都是部分與部分的相互作用，每一個(gè)階段都在培養(yǎng)學(xué)生的思維。最后的課程設(shè)計(jì)升華了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，使它更加豐富和充實(shí)。因此學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，只有知識(shí)積累的質(zhì)量達(dá)到了一定程度才能在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2.在橫向上，有助于使學(xué)生有效獲得不同領(lǐng)域的信息，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

系統(tǒng)思維在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中更是體現(xiàn)出不同事物之間的相互作用以及事物與環(huán)境的相互關(guān)系，它不是單靠在該課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中就能夠真正掌握的。如果學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前就掌握了課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的相關(guān)知識(shí)和工具，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和Excel操作能力，那么在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力就能夠更好地體現(xiàn)。通過(guò)縱向和橫向的相互結(jié)合，更加有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)思維不僅適合于人們認(rèn)識(shí)世界，揭示事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且也適應(yīng)人們改造世界、變革現(xiàn)實(shí)的需要。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生只有在系統(tǒng)思維的角度，辨證地對(duì)待課程設(shè)計(jì)，不再停留在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是把認(rèn)識(shí)提高到系統(tǒng)水平，把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的各種知識(shí)看作各要素，按不同的聯(lián)系方式組成不同結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)都具有不同功能，是系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系的描述，而功能是系統(tǒng)與外部聯(lián)系的表征。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，真正讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

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