任職培訓“裝備構造”類課程教學改革探索

摘要：“裝備構造”課程是任職培訓學員正式接觸裝備的首門課程，在任職培訓專業課程體系中起著舉足輕重的作用。在“裝備構造”課程的教學改革中，應根據任職培訓裝備教學的特點確定教學目標、轉變教育理念、更新教學內容、創新教學模式，加強課程建設，培養任職崗位所需的“零距離”人才。

關鍵詞：任職培訓；裝備構造；課程；教學；改革

作者簡介：張素寧（1964-），女，河北武邑人，軍械工程學院七系，副教授；劉洪文（1964-），男，黑龍江綏化人，軍械工程學院七系，副教授。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系軍械工程學院院教學研究項目“任職培訓裝備教學改革研究”（項目編號：201124）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0158-02

任職教育是軍隊院校教育改革發展的主體，課程改革是教育改革的核心內容。新的全軍院校編制體制調整，對任職培訓教育提出了更高的要求，課程改革尤其是任職培訓課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。“裝備構造”課程是任職培訓學員正式接觸裝備的首門課程，是學習裝備測試、維修等后續專業課程以及學員順利進入裝備技術保障一線所必須掌握的課程，在任職培訓專業課程體系中起著舉足輕重的作用，直接影響學員的第一任職能力、創新意識以及團隊合作精神的培養。“裝備構造”課程的教學改革，應根據任職培訓裝備教學的特點確定教學目標、轉變教育理念、更新教學內容、創新教學模式，加強課程建設，培養任職崗位所需的“零距離”人才。

一、課程教學改革的理論探索

1.任職培訓裝備教學特點分析

任職教育培養的人才比學歷教育具有更強的裝備技術背景，更高的裝備教學要求。培訓的專業大都針對某種任職崗位，但參加培訓的學員其知識、年齡和職務結構卻千差萬別，層次多，起點不同。從學歷層次看，有高中、大專、本科，還有研究生。從年齡結構看，年齡最大的40多歲，最小的只有20歲左右。[1]從職務高低來看，有戰士、士官、排長、連長，也有團職以上干部。從知識結構看，有的與所學專業一致，有的則不一致或不完全一致。培訓專業與所學專業一致的，具有較為扎實的專業知識基礎，甚至有些還具有一定的實踐工作經驗，需要加強對任職工作的相關新理論、新知識、新技術、新裝備等的學習。與所學專業不一致或不完全一致的，則既要補充必需的專業基礎，又要使其掌握任職培訓的教學內容。

2.教學目標的確定

任職教育以滿足任職崗位所需的知識、能力和素質為目的。作為任職培訓的主要專業課程——“裝備構造”課程教學應以培養學員第一任職能力，提高學員綜合素質為目標。以貼近部隊、貼近任職、貼近崗位，注重能力、注重更新、注重發展為原則，以新的教學理念、教學模式、教學方法和手段實施教學，使學員通過課程的學習能夠熟悉典型裝備和新裝備的性能及技術特點，掌握裝備的結構組成及各機構、各系統的結構特點和工作原理，熟悉裝備分解結合的方法和一般規律，養成科學嚴謹的技術作風，具有獨立運用所學知識分析解決裝備實際問題的綜合能力。激發學員的學習激情和探索精神，提高學員的綜合素質，以滿足部隊任職崗位對裝備技術人才的需要。

3.實施“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念

任職培訓專業課程的顯著特點是崗位針對性強，“裝備構造”課程教學的指導思想應從學歷教育的學科建設轉向問題導向、需求牽引。根據任職崗位對人才培養的要求，從裝備使用和保障建設中需要解決的實際問題出發，根據培訓對象的特點，注重培養任職能力和創新能力，缺什么學習什么，需要什么學習什么，使所培養的人才具有適應崗位的能力和素質，并具有職業發展潛力。為此，我們在任職培訓教學中提出“問題導向、需求牽引、以人為本、全面發展”的教學新理念，即從滿足學員的根本學習需要出發，根據學員的知識基礎和個性、能力特點，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調動學員的學習激情，使每個人的能力得到最大限度的發揮和再提高。

二、課程教學改革的實施

1.優化課程設計，實現“三個轉變”

一是教學目標從“學科專業”到“實用技能”轉變。任職培訓學員大多已經受過學科專業教育。任職培訓“裝備構造”課程教學內容應以體現職業目標為核心，以職業技能為主干，理論教學服務于技能培養。

二是課程內容從“相對滯后”到“實時更新”轉變。[2]任職培訓課程的出發點是滿足任職需求，任職培訓課程內容必須適應裝備發展的速度，根據任職崗位對人才知識和能力的需求，做出最快反應，適時調整課程內容，堅持教學內容體系的開放性，保持教學內容的先進性和適應性，突出新理論、新技術、新裝備、新方法的教學。教學過程的每一個環節，包括課程標準的制定、新教材的編寫、課程教學設計、課件制作等都有新信息、新內容、新發展，注重把握教學內容在不同層次培訓對象中的起點、重點和難點，將新理論、新技術與新裝備內容有效地融合到教學過程中。提高學員的崗位任職能力和主動適應裝備發展的能力。

三是加強實踐教學，實現從知識到能力素質轉變。在教學過程中按照“學中用，用中學”的思路，加大實踐教學比重，以裝備專修室為主要平臺，以專業教學實習基地為基本依托，讓學員隨時觸摸部隊主訓裝備，隨時到課堂回爐淬火，不斷提高實裝操作、維修技能，實現從知識到能力素質的轉變，切實提高第一任職能力。

2.改革課程教學，提出教學新模式、新方法

針對裝備零部件結構及原理枯燥抽象、學員感性認識少的特點，提出“教員引導、實物（模型）認識、多媒體呈現、歸納總結、實踐應用、網絡補充”的教學模式。教學在裝備專修室進行，提供裝備整機、零部件和教學模型，以及相關的教學軟件、多媒體播放環境和校園網接口。首先學員在教員的引導下，通過動態的解剖實物模擬演示直接觀察裝備整機及其主要機構、零部件的結構和工作過程，接下來運用多媒體教學環境介紹裝備的結構原理，并歸納總結所學知識，引導學員更深入地認識問題、分析問題，提高分析能力，掌握知識的精華，然后通過整機、主要機構和零部件的分解結合，鞏固并應用所學知識，最后通過網絡資源克服難點、拓寬知識面。在這里知識由枯燥抽象變為生動具體，學員看得見，摸得著，學得快，吃得透。既能讓學員掌握扎實的理論知識，又能鍛煉動手能力，還可以開發學員的智力和創新能力。

“教學有法，而無定法”，任職培訓教學應根據畢業學員反饋、部隊調研等得到的裝備保障問題，靈活實施教學。教學過程中以新的教學理念為指導，強調教員為主導，學員為主體，以裝備保障急需解決的問題為導向，靈活開展“啟發式”、“學導式”、“問題式”、[3]“研究式”教學。講授中避免一味強調精講、細講，注意深入淺出，啟發引導，收放有度，與學員進行充分的交流、溝通和互動，并根據學員的反應適時作出調整，使學員逐步養成自覺、主動、積極思考的好習慣，提高學員的任職能力。

3.加強課程建設，構建新手段、新平臺、新環節、新機制

構建虛實結合的復合訓練手段。通過專修室中多媒體與實踐教學并存的硬件條件建設，以及新裝備虛擬訓練系統的開發，形成軟硬兼備的教學環境，實現虛實結合的復合教學手段。充分發揮各種教學實體和媒體的自身優勢，互相融合，揚長避短，形成傳遞教學信息的總體優勢，促進學員的自主學習。

根據不同層次學員的特點，構建個性化教學平臺。對來自不同院校、不同專業、不同知識背景、不同分配去向的任職培訓學員，采用不同的教學方式與方法，以適應復雜多樣的教學情況。結合培訓崗位對任職技能的發展需求組織施教，在共性化培養人才的基礎上，充分挖掘和利用任職培訓學員的隱性知識，融入個性化教育，因材施教，促進學員的個性發展和自我完善。

構建基于開放式實踐教學的技能培養環節。一是加強實踐教學條件建設。充分發揮不同院校及院校內各大單位的裝備優勢，構建以自主保障為主、聯合保障為輔的裝備保障模式。購置供實習用的分機、拆裝臺和專用工具，并做到配套定位；購置典型裝備的教學模型，配備教學所需的裝備零部件和教具，以方便實踐教學。二是充分發揮部隊、地方實習基地的作用。加強與部隊、工廠的聯系，及時了解和掌握新、老裝備在實際使用、保障和維護過程中存在的問題，廣泛利用社會和部隊資源，[4]到部隊、工廠去，與部隊官兵、工廠技術人員一起檢查維護裝備、排除故障、解決問題，請部隊和工廠的技術人員來院講學等。通過與生產和研究單位的合作，為企業提供科技支持；學校還可獲得部分新型裝備、部件和儀器，緩解教學訓練裝備數量不足、新裝備不能及時到位給實踐教學造成的困難，促進實踐教學的開展。三是安排好實踐時間。裝備課程的學時安排應連續、集中，最好有可以利用的自習時間，使復雜裝備的實踐性教學環節能夠順利展開，并保證階段性的實踐效果。四是開放實踐教學。根據學員素質與能力培養的規律，按照從零部件到組合，從組合到整機，最后參與科研活動的序列進行實踐組合。開放裝備專修室，保證在空間上能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同機型、不同檔次實踐項目的需求；在時間上突破正課時間的限制，能適應學員不同培養階段的實踐要求；在管理上適應教學、科研需要，打破學科和隸屬關系的限制，發揮科研工作與實踐教學一體化功能。鼓勵有興趣的學員參與教員的科研項目，提高其專業技術素養。課外實習訓練采用學員自主管理的模式，培養學員的組織管理能力和領導能力。重視實裝作業。通過開放式的實踐教學，將學員置身于各種實踐活動中，通過參觀、調查、實踐等方式，使學員在理論教學中獲得的知識與實際裝備直接掛鉤，從而在直接感知的基礎上鞏固所學的理論知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。

構建基于學員能力素質的綜合評價機制。根據“裝備構造”課實踐性強的特點，在考試方案上增加實踐考核和過程性考核的比例，實踐考核和過程性考核占60%，課終考核占40%。建立“裝備構造”試題庫，試卷由考試中心隨機抽取，授課教員不參與，確保考試的公平性，調動學員學習的積極性。實踐性考核采用現場抽簽、現場出題的方式，對每個學員單獨進行操作考試。過程考核涵蓋小組互評、學員自評、教員評價、理論測試、學生出勤、學習態度、課外實習組織管理情況等，按照一定的比例加權形成過程總成績。鼓勵學員自我完善和相互促進、共同提高，實現教學考核從“單一模式”到“綜合模式”轉變。

參考文獻：

[1]王栓杰，等.軍隊院校任職教育培訓隱性知識教學模式改革研究[J].繼續教育，2012，（5）：58-60.

[2]肖曉勇，羅育林.軍隊院校任職教育的全面轉變及創新研究[J].繼續教育研究，2012，（5）：34-35.

[3]洛剛.軍隊任職教育開展“問題式”教學法的研究與探討[J].繼續教育，2012，（5）：32-34.

[4]馬志強.新形勢下發展軍隊繼續教育的思考[J].政工學刊，

2012，（9）：32-33.