“農田水利學”課程教學探索與實踐

摘要：針對“農田水利學”課程體系特點、教學目標與教學任務，提出“重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動”五位一體教學方案，旨在不斷推進“農田水利學”課程的研究性教學，切實提高課堂教學質量。

關鍵詞：農田水利學；研究性教學；實踐

作者簡介：張禮華（1971-），男，江蘇揚州人，揚州大學水利科學與工程學院，講師；仇錦先（1971-），男，江蘇鹽城人，揚州大學水利科學與工程學院，副教授。（江蘇 揚州 225009）

基金項目：本文系揚州大學2011年度教學改革課題（課題編號：YDJG201133）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0160-02

“農田水利學”是高等院校農田水利工程、水利水電工程專業的重要專業課程，其教學重點是講述農田灌排基本理論、分區水利規劃的基本原理以及我國農田水利建設的基本經驗，并介紹有關新技術在農田水利中的應用，為學生將來從事農田水利規劃、設計與管理等工作打下基礎。[1]

教學是一門無休止的藝術。針對“農田水利學”課程教學內容、教學目標以及課程概念原理多、實踐性系統性強等特點，結合國內教師對本課程教學的探討與改革，[2，3]總結筆者多年的教學體會與經驗，提出“重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動”的五位一體教學方案，進一步推進“農田水利學”課程的研究性教學進程。

一、教學探索與實踐

1.重視緒論鋪墊

緒論是一門課程的先導和靈魂，其教學內容是對一門課程綜合性的概括和統領，重點在于使學生明確本課程的學習任務和內容，對課程有一個總體、大概的認識，并了解該課程教學特點、學習方法和教學安排。[4，5]同時，上好緒論課也是對學生起到“師傅領進門”的關鍵作用，對于激發學生學習本課程的熱情、促進對后續章節內容的講解具有深遠意義。因此，緒論教學在一門課程的教學體系中處于首要地位。為了提高“農田水利學”緒論的教學效果，筆者從以下幾個方面進行了教學探討與嘗試：

通過實例、對比教學，介紹古今中外農田水利的歷史與成就、現狀與問題、未來與發展、動態與前沿，國內農田水利與國外發達國家的特點與差距，使學生初步了解農田水利學的發展背景，激發學生對這門課程的興趣和熱情。

根據2011年中央1號文件精神，我國未來十年將投入4萬億用于水利建設，重點是農田水利基礎設施建設根據這引出當前我國農田水利存在的問題與發展目標，介紹我國現代農田水利分區發展模式、新技術和新理論。同時簡單介紹現代農田水利規劃、設計和管理理念，以適應新時期工程水利向資源水利、生態水利的轉變，適應水利向水務的轉變，適應管理信息化的轉變。

借助于“農田水利學”課程的總體模塊網絡圖（圖1），讓學生了解這門課程的教學內容和脈絡體系，認識到其知識點多、系統性強的課程特點和理論聯系實際的學習方法，使學生認識到“農田水利學”是將來從事與勝任灌區續建配套與改造、高效節水灌溉、水資源評價、防洪除澇與水系整治、水土保持等規劃和管理工作的理論基礎。

因此，通過緒論課的介紹，使學生在明確教學內容、任務的同時，認識到學習這門課程的重要性與必要性，激發學生學習這門課程的興趣、熱情、積極性與主動性，同時樹立學生從事水利工作的責任感與使命感。講好緒論課，可以為這門課程的后續教學做好鋪墊，具有事半功倍的效果。

2.突出課件表達

優秀的教學課件，是提高課堂教學效果的有效措施之一。為有效提高課件的質量，引用“模塊網絡化”的圖示方式，[6]即根據知識模塊（知識單元或知識點）之間相互聯系的邏輯關系，通過方向箭頭，輔以必要的過程說明，形成脈絡相通的知識體系。通過對教學內容的“模塊網絡化”，可顯著增強教學內容表達的直觀性、關聯性和系統性，避免拖沓冗長而又平鋪直述的純文字描述。同時，可以將相對分散、零碎的知識單元進行合理組合、有機銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識模塊在系統中的位置與聯系；既能抓住教學內容的主線，又能各個突破；既便于學生在課堂對新課內容的理解與接受，更便于課后對所學內容的復習與鞏固。另外，通過“模塊網絡化”教學模式的實際應用，對學生邏輯思維能力和表達能力的培養也具有顯著的促進作用。這里列舉兩例說明：

例1：“農田水利學”課程所有一級目錄（章）內容模塊網絡化，如圖1所示，顯示每章在本課程中的位置與各章之間的聯系，使學生對本課程有個總體的概念與印象，適宜在課程緒論、每章內容開始講解的導入和復習回顧等不同的授課階段給出。

例2：第三章灌水方法，針對高效節水灌溉（低壓管灌、噴灌和微灌）系統設計，圖2顯示了規劃設計的通用步驟或流程。根據這樣的總體思路，學生很容易明白每一步驟（知識模塊）在設計中的位置或作用，清晰地表達各知識模塊承前啟后的關聯情況，再對各個模塊逐一突破，有助于學生對每一知識模塊乃至整個設計過程的理解和掌握。

在課件“模塊網絡化”的實際運用中，要善于抓住主線，先總后分，先主后次，講究層次，簡明扼要，高度概括，邏輯準確，定位慎重，注重推敲，以多媒體為平臺，充分運用圖形、色彩、動畫，突出層次，動態顯示邏輯關系。同時不要完全拘泥于教材內容的編排次序，可以重新優化組合。

3.穿插工程案例

工科類專業課程教學有別于基礎課程，更加側重于實際工程應用。無論是農田水利規劃部分還是運行管理的教學內容，都可以做到理論聯系實際，穿插工程案例進行教學。例如，灌水方法、灌溉水源取水方式、渠道系統布置、管道系統布置、輪灌制度劃分、田間工程布置、排水溝道系統布置、節水型式選擇、分區治理模式等內容，都要突出知識模塊的實際應用。通過啟迪式引導或提問，讓學生學會思考與分析農田水利規劃與管理中存在的實際問題、形成原因與解決途徑，真正明白某個知識模塊為什么要引入、又如何在實踐中得到靈活運用或體現。

在教學中適當地穿插工程案例，可以培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生易于接受并掌握某個知識模塊或單元。例如：農田水利工程或模式的作用、形式分類與適用范圍；規劃思路、原則與統籌因素；規劃方案優缺點比較，可操作性、實用性論證；計算方法及其適用條件等。同時，教學中要與時俱進，適時傳遞現代農田水利規劃、設計和管理中人水和諧、水利與生態同步等現代治水理念。在工程規劃教學中引入方案比較或討論，還可以培養學生創新思維能力。

4.完善課程設計

課程設計是“農田水利學”課程考核不可缺少的實踐性教學內容，既檢查學生對所學理論知識的掌握情況，更能培養學生的靈活應用與實踐能力，從規劃方案合理性、總體布局、文字表達、計算步驟、圖表設置、文檔排版等多方位得到綜合鍛煉與提高。目前，“農田水利學”課程設計存在選題單一、設計內容陳舊、設計方法老化、學生積極性不高等問題。[7]為了進一步提高課程設計的質量或效果，可以從學生選題、過程跟蹤和批改反饋三個階段著手。

合理選題是前提。課程設計選題要緊跟時代步伐與社會需求，密切聯系課程理論與生產實際，切實把握選題的廣度和深度、代表性和典型性、實用性和綜合性，注重選題設計中規劃新理念、新技術和計算新方法的運用。另外，學生還可以在不同分組中互相學習，可避免選題的局限性。

過程跟蹤是保證。既能有效保證學生設計時間，又能及時解答學生的提問或發現學生設計中的問題。通過出勤考核來保證學生課程設計投入的時間；鼓勵學生主動提問或討論；針對設計存在的問題，指導教師要及時反問與糾正，避免學生出現原則性的錯誤。另外，鼓勵學生設計中充分發揮主觀能動性，靈活運用新方法、新理念，不要拘泥于傳統模式，真正做到舉一反三、觸類旁通。

批改反饋是提升。現在很多學院的課程設計，學生在設計完成后交給教師就意味著徹底結束，教師批改完畢交到學院即束之高閣。實際上，盡管教師全程跟蹤，學生在文字表達、圖表設置、方案論證、計算方法等方面的準確性、合理性和規范性仍會存在一些不足之處，如果能當面批改或批改后及時反饋，讓學生明白設計中仍存在的問題，這才是課程設計功能的全部體現，從而提升課程設計的質量，沒有讓教師批改中的圈圈點點或補充說明成為毫無意義的符號。

5.強化師生互動

在教學中，通過形式多樣的授課方式，注重師生互動，激發學生參與，實現角色轉換，提高課堂效率。例如，每次上課有5-10分鐘的復習回顧，可以借助模塊網絡知識體系，并將已講過的知識模塊（知識點）設置成選擇、判斷或簡單題，讓學生進行搶答，作為平時成績的一部分加以鼓勵，可使學生在課堂立即進入思維活躍的狀態，從而引出并開始本次授課內容的講解。

在授課過程中，對于作物需水量計算方法、灌溉制度制訂、高效節水灌溉形式選取、灌排渠系布置、輪灌制度劃分、分區治理模式等知識模塊，可設置知識積累、專題演示、分組討論、現場提問、學生講解等多種形式，鼓勵學生積極參與，并能在某些環節走上講臺，教師加以適當點評，加強師生互動，實現主體、客體的角式轉變。一方面調動了學生聽課的興趣和注意力，另一方面也促進學生由被動接受為主動參與、積極思考，并在一定程度上提高了學生的表達能力。同時，通過加強師生互動，既讓學生及時掌握了授課內容，又讓學生覺得上課不再是熬時間，而是在不知不覺中聽到下課鈴聲的響起。

二、結論

從某種意義上來說，研究性教學是多種教學模式的貫通、融合、提煉與升華，需要實踐、總結和完善。本文從“農田水利學”課程的緒論教學、課件表達、案例教學、課程設計、師生互動等五方面進行了教學思考、總結與實踐，并提出“重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動”的五位一體教學方案，契合了當前“農田水利學”課程體系教學改革、網絡教學與多媒體的聯合運用和改善實踐教學環境等方面的要求，對于加強“農田水利學”課程的研究性教學，深化教學改革，提高教學質量，具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]郭元裕.農田水利學[M].第三版.北京：水利水電出版社，1997.

[2]高恵嫣，楊路華，石志建.“灌溉排水工程學”課程改革探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2013，（2）：78-81.

[3]王孟雪，于立紅.農田水利學課程教學改革與探討[J].安徽農業科學，2011，（34）：21558-21559.

[4]劉杰，王忠凱，張蕾.淺談單片機的緒論教學[J].教育教學論壇，

2012，（34）：172-173.

[5]蔡立紅.關于緒論課教學的思考[J].廣西教育學院學報，2007，

92（6）：87-88.

[6]仇錦先，陳平.“模塊網絡化”研究性教學模式探索與應用[J].中國電力教育，2012，（34）：82-83.

[7]張禮華，朱紅耕.“農田水利學”課程設計的改革與實踐探索[J].中國電力教育，2011，（29）：115-116.