畢業設計中大學生軟能力的培養研究

摘要：從用人單位需求的視角，闡述大學生軟能力包含人格品德、敬業意識、團隊意識、創新意識等基本內涵。畢業設計是大學生銜接學校和社會的一個重要階段，通過分析工科畢業設計的特點，對如何在畢業設計每個環節有意識地培養大學生軟能力進行探討，為大學生人才培養和素質教育提供參考。

關鍵詞：大學生；軟能力；畢業設計

作者簡介：楊素琴（1967-），女，江蘇南通人，南京工程學院電力工程學院，講師；韓念杭（1957-），男，江蘇金壇人，南京工程學院電力工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0176-02

目前我國大學生畢業人數逐年增加，大學生就業門檻不斷提高。大學生就業難已成為一個不爭的事實。據了解，目前大多數用人單位在招聘人才時，除了設有衡量專業技能的各種證書等硬門檻外，還設置一些軟門檻。有些學生在校成績非常優秀，而在軟能力測試方面卻不盡如人意。有關專家分析認為，軟能力不硬成為大學生就業的軟肋，提升求職大學生的軟能力這一問題亟待解決。[1]

作為高校一線教師，在長期教學研究與教學管理工作中，體會到由于長期固定的學習模式和教學理念給大學生帶來唯專業、唯成績是從的態度。現實中大學生在獲得學歷、技能、證書等“硬實力”方面傾注了大量的時間和精力，軟能力因其具有隱性效應而長期被忽視。軟能力具有習成性，即軟能力的培養不可能一朝一夕，它是一個長期積累、循序漸進學習和領悟的過程。本文就畢業設計全過程如何注重大學生軟能力的培養做一定的探討。

一、軟能力的基本內涵

隨著社會的發展與進步，大學生要樹立契合社會發展的現代就業觀，不僅要具備必需的知識與技能等硬能力，更應具備面對現實和未來的可持續的就業軟能力。大學生的“軟實力”已成為實現個人價值、服務社會不可缺少的因素。從用人單位的需求角度看，大學生軟能力包括四方面。[2]

1.人格品質

指個人的思想品德素質、心理素質等。包括人生觀、道德水平、自信進取、誠信品格、抗挫折能力，對他人的吸引力和影響力等。

2.敬業意識

指職業道德和職業操守。包括責任感，行為準則、道德規范，愛崗敬業，工作勤奮，認真等。

3.團隊意識

指團隊成員之間互相提供鼓勵和幫助，憑借團體的一致性和認同感，共同奉獻、共同承諾、共同承擔團隊責任，發揮自己的最大潛能和幫助團隊組織實現整體最優的能力。

4.創新意識

創新本身具有超越性，強調在積累前人的知識的基礎上，理解分析前人的知識，以積極主動的精神，去豐富、創新、發展前人的知識。包括持續學習能力、分析解決問題能力、探索創新能力。

二、畢業設計的特點

畢業設計是大學生即將完成學業前的最后一個綜合性實踐教學環節，是在教師的指導下，獨立從事科學研究工作的一種嘗試，是提升學生軟能力的一個平臺，其特點主要表現在四個方面。[3]

1.學生主體性

畢業設計打破了傳統實驗時間、地點固定，內容一致，簡單模仿等特點，充分發揮學生的主觀能動性，學生在教師的指導下獨立進行學習和研究，學生處于主體地位，教師起指導和監督作用。

2.綜合實踐性

畢業設計的選題、調研、開題、確定和實現技術路線、撰寫論文、答辯等環節，是培養學生綜合實踐能力素質的載體，能使學生受到完整的解決一個實際工程問題所必需的綜合基本訓練。

3.全面開放性

畢業設計的時間、內容以及指導等是全面開放的。畢業設計一般持續一學期時間，學生在這段時間內可以按計劃自主安排時間，按自己的實際情況進行畢業設計，教師的指導具有隨時性、及時性和針對性，指導教師及時到位，并且能根據學生能力差異特點進行指導，做到有的放矢。

4.探索創新性

畢業設計要以科學理論和科研實踐為基礎，對要解決的問題進行深入的分析和研究，以嚴謹求實的態度去探索未知世界，最后創造性地提出解決問題的思路。這個過程本身就是一種探索創新的基本訓練。

三、畢業設計中軟能力的培養

1.選題

選題是畢業設計的第一步，也是關系到畢業設計能否成功完成的關鍵。教師要進行科學指導，有意識地培養學生的軟能力。選題中要注意以下幾點：一是指導教師要考慮每個學生學習能力的差異性，遵循因材施教原則。因為每個學生的學習情況不同，對于基礎差、能力弱的學生，注重其專業基本內容的鞏固和提高，調動他們的積極性和提高他們的自信心；對于基礎知識掌握牢固的學生，可以考慮培養和提高他們獨立思考和創新能力，引導和鼓勵他們深入鉆研，設計內容的難度可以適當提高。二是結合科研課題，選題具有一定的先進性和延續性。指導教師可以根據科研課題的研究內容和學生的特點與能力，圍繞科研項目的內容設計選題，這對指導教師和學生都是一種挑戰和創新，學生也能接觸到最先進的技術和學科前沿。這能激發學生的積極性和創新性，更能鍛煉學生的動手能力和科研能力。三是指導教師可以兼顧就業情況，充分發揮學生的主觀能動性進行選題。因為大部分學生在畢業設計之前就已經基本確定工作單位，可以適當考慮與學生畢業后從事工作相關的設計題目，這樣學生走上工作崗位后，可以很快熟悉自己的工作，增強自身的競爭力。四是畢業設計的課題可以設計成一個工程項目分組進行，考慮每組在研究內容上既具有獨立性又有關聯性，而且承前啟后，這就要求每組成員在不斷提高自己個人能力的同時，必須學會與其他成員溝通協作，有效地培養學生的團隊合作能力。

2.開題

在選題確定后，學生要有目的查找、收集大量與課題相關的中英文文獻，并進行閱讀，做到認識、熟悉、理解課題，熟悉國內外學術前沿，通過調研、辨析、比較確定初步的技術方案，完成開題報告。在這一環節中，有些學生認為，教師沒有給資料，不知如何下手；課題涉及內容從來沒有學過，看不懂；查找的相關文獻太難了，不知所云。指導教師可以適當指導：教會他們如何利用圖書館、網絡工具查閱資料，培養學生獲取信息能力；如何看中外文獻，培養學生對新知識的快速領悟能力和思辨能力；如果對知識點的理解有困難，如何去查找有關的解決方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣可以激發學生的學習積極性，使得他們自主而又愉快地解決學習上的困難，體驗到自主學習能力的提高而帶來的樂趣，最終建立學習新知識的能力與信心。

3.技術路線的確定、實現

這是影響畢業設計成敗的關鍵，在這個環節中，指導教師要用自己的業務水平、創新能力、工作態度及敬業精神等去感染和激勵學生，使他們勇于探索、吃苦耐勞、相互協作、敢于創新、樹立科研道德觀。在這關鍵的環節上，教師既要起到指導把關的作用，也要在具體細節上大膽放手，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。在研究方法和手段方面對學生進行正確的引導和啟發，既符合科學經典，又不是簡單的重復，而是有所發現有所創新。尤其要注重學生個性的發展，弘揚個性，鼓勵冒尖，給學生提供充分的發展空間，以最大限度激發學生的積極性、主動性和創造性。可以鼓勵學生在了解前期研究工作、獲得間接的科研經驗的基礎上，增強技術方案成功的信心。方案的實現過程中，同一課題組的同學可以進行自由討論，甚至爭論，啟發他們的思維，通過相互有效交流協作，做到取長補短，有利于鍛煉學生的溝通和語言表達能力。指導教師還可以有意識地讓學生經歷失敗，從失敗中取得經驗或教訓，鍛煉學生的承受力，從而提高他們的適應能力和抗挫折能力。技術路線實現過程中，要處理大量的實驗數據、分析實驗結果，要求學生一定要遵循科學規律，實事求是，要有嚴謹求實的態度，使學生經歷一次科研道德培養的過程。

4.撰寫論文

論文的撰寫是對畢業設計階段實踐過程的總結，一方面通過寫論文可以使學生懂得科技論文、技術報告、產品說明書等的寫法，培養學生良好的寫作習慣，提高學生語言表達能力；另一方面可以引導他們對待科學的態度，科學來不得半點虛假，論點要站住腳，論據要充分。指導教師可以強調對學生的基本道德要求，堅決杜絕數據作假和禁止抄襲，不做主觀結論和不嚴謹的結論，培養他們誠信品質和實事求是的工作作風。論文嚴格按照有關格式進行編寫，培養他們嚴謹認真的習慣。教會學生基本的論證方法，幫助學生用掌握的論據來證明自己的觀點，提高他們思辨能力、分析和解決問題的能力。

5.答辯

學生在答辯過程中學會運用準確的語言陳述自己的觀點和結論，畢業答辯不僅可以測試學生對專業知識和技能的掌握程度，而且可以訓練他們的思維、反應，提高演講和語言表達能力。有些學生答辯時比較緊張、介紹不得要領或照本宣科等等，指導教師可以進行適當的指導：調整心態，注意表達主要內容，學習演講技巧，做答辯稿等，做好充分的準備。

總之，畢業設計是指導教師與學生近距離交流時間相對較長階段，教師要言傳身教，用自己嚴謹治學的態度和作風感染身邊的每一位學生，用自己的人格魅力激勵學生，這必將對學生軟能力的提高具有深遠的影響。

四、結論

畢業設計是工科院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，也是提高學生軟能力的有效環節，指導教師要因材施教，發揮學生的主體作用，這樣學生的軟能力的提高一定會有質的飛躍。但軟能力的培養不可能一蹴而就，它是一個長期而艱巨的任務，需要教師有意識去培養，用適當的方式將軟能力的內容融入教學的每一個環節，使大學生在就業競爭中未雨綢繆，不再為軟能力所累。

參考文獻：

[1]張仁貢，盛其成.軟能力”全程式”融滲培養研究[J].中國電力教育，2012，（24）：38-39，49.

[2]馬忠麗，王嘉南，王科俊.新世紀大學生軟能力現狀分析與培養對策探討[J].黑龍江教育，2011，（1）：67-68.

[3]郝繼升.畢業設計的特點及提高畢業設計質量的途徑[J].教育與職業，2007，（5）：178-179.