基于可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘要：當(dāng)前國際金融危機(jī)的深化以及中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨緩，使得大學(xué)生就業(yè)問題再次成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。鼓勵創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)可實(shí)現(xiàn)更加充分的社會就業(yè)目標(biāo)，緩解當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大學(xué)教育構(gòu)建培養(yǎng)精神、積累知識、訓(xùn)練實(shí)踐、服務(wù)創(chuàng)業(yè)四位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)大學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建高校和社會雙聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系，是當(dāng)前高校突破學(xué)生就業(yè)瓶頸，推動教學(xué)改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡介：周靜（1980-），女，貴州遵義人，南京工業(yè)大學(xué)校長辦公室，講師。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0210-02

黨的十八大報(bào)告提出要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。面對當(dāng)前國際金融危機(jī)深化、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速放緩、高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的態(tài)勢，高校不只承載著大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的傳統(tǒng)任務(wù)，還面臨著在新形勢下對其進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的新任務(wù)。

一、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1998年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育之路，2002年教育部確定以清華大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。至此，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展，在全國范圍內(nèi)廣泛推廣。近年來，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜的成績。以“挑戰(zhàn)杯”為代表的中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽在全國各高校引起了很大的反響，催生了一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類企業(yè)，在全國范圍內(nèi)形成了一定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。然而創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)階段高校內(nèi)依然缺乏普及性。《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書顯示，我國2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，而歐美國家則達(dá)到20%至30%。面對逐步放緩的經(jīng)濟(jì)形勢和如此龐大的就業(yè)群體，確立普及性創(chuàng)業(yè)教育和精英化教育相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育，是高等學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，積極改革自身弊端，補(bǔ)足創(chuàng)業(yè)教育短板，構(gòu)建符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教育體系的發(fā)展方向。

二、基于可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

2012年教育部辦公廳頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，通知要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展，要求把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程納入到學(xué)校的必修課程。但由于當(dāng)前高校普遍存在師資、經(jīng)費(fèi)以及課程體系不完善等因素，更多的高校傾向于在短期內(nèi)能取得效果的功利性創(chuàng)業(yè)教育上進(jìn)行探索，而不愿對可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入和研究，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的功利性、不可持續(xù)性及創(chuàng)業(yè)破產(chǎn)率高的尷尬局面。為此高校迫切需要進(jìn)行教育機(jī)制改革、創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

美國百森商學(xué)院以敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形態(tài)變革的關(guān)系，并創(chuàng)造出全新的教育理念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于未來的幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。[1]非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，回歸教育基礎(chǔ)功能的根本。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體。針對大學(xué)生開展綜合性的創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

三、中外創(chuàng)業(yè)教育模式比較

在創(chuàng)業(yè)教育開展最早和最完善的美國大學(xué)中，百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)代表了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。百森商學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主，斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主。[2]日本高校則在借鑒和吸收歐美的創(chuàng)業(yè)教育模式后，組建形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有勇面社會挑戰(zhàn)能力和冒險(xiǎn)精神的資質(zhì)能力，是學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，喚起創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)技能的素質(zhì)教育。[3]

我國自2002年確立了9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，借鑒了國外經(jīng)驗(yàn)成果，逐步形成了五種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。分別是：以中國人民大學(xué)為代表的以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)的模式；以北京航空航天大學(xué)為代表的以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的模式；以寧波大學(xué)為代表的以第二課堂的有機(jī)結(jié)合為側(cè)重點(diǎn)的模式；以黑龍江大學(xué)為代表的以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為側(cè)重點(diǎn)的模式；以清華大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。

四、構(gòu)建“培養(yǎng)精神”、“積累知識”、“訓(xùn)練實(shí)踐”、“服務(wù)創(chuàng)業(yè)”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育新模式

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐尚處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育的成果和影響力仍然有限，高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍局限于開展競賽活動和知識技能培訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)比例低、創(chuàng)業(yè)能力弱、創(chuàng)業(yè)成果少的特點(diǎn)。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校迫切需要進(jìn)行教育機(jī)制改革、創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建四位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.明確創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)精神

創(chuàng)業(yè)教育，不僅是創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，最根本的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)者的精神動力能夠源源不斷給創(chuàng)業(yè)者提供精神食糧，使他在創(chuàng)業(yè)過程中能夠意志堅(jiān)定、追求創(chuàng)新、百折不撓。“通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的”。[4]創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和培養(yǎng)，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品德、企業(yè)家精神培養(yǎng)等課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為個(gè)人人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。通過開展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、名家講堂等形式多樣、豐富多彩的活動，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。

2.建立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系——積累知識

從教育體系上看，我國創(chuàng)業(yè)教育目前主要集中在高等教育階段。而歐美、日本等已將創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系和終身教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到研究生階段形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)國外的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系和終身教育體系中，內(nèi)容涵蓋初等教育、中等教育及高等教育，使學(xué)生從小培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。高校應(yīng)樹立正確的教育觀念，高度重視，把創(chuàng)業(yè)教育工作當(dāng)成是學(xué)校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措、是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

從機(jī)構(gòu)設(shè)置上來看，學(xué)校應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整合校內(nèi)資源、資金籌集、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、組建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科、制定規(guī)章制度以及考評督促機(jī)制，從而充分保障創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、研究和發(fā)展。在課程設(shè)置上，可在低年級學(xué)生中全面開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)家精神等必修課；在高年級學(xué)生中引入“SYB”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專門課程，以小班化參與式教學(xué)形式開展，逐步形成“由淺入深、由廣到精”的教育課程體系。

從師資隊(duì)伍建設(shè)上來看，創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育的核心保障。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師能夠充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。在英國，有21%的創(chuàng)業(yè)師資是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。[5]美國高校則經(jīng)常聘請?jiān)S多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。目前我國創(chuàng)業(yè)教育的師資多是“學(xué)院派”，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)特別注重創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的平臺搭建，在校內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育教師、專家；在校外邀請企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)研究；同時(shí)高校應(yīng)提供機(jī)會鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)中參與實(shí)踐鍛煉，條件成熟的教師可以在職位保留的前提下自主創(chuàng)業(yè)。高校還可以依托經(jīng)濟(jì)管理或者企業(yè)管理等學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)專業(yè)，達(dá)到普及化教育和精英化教育相結(jié)合的新模式。

3.完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育——訓(xùn)練實(shí)踐

在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，相對于理論的傳授，實(shí)踐被認(rèn)為是更重要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育體系如果缺少了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，就可能會出現(xiàn)理論型、沖動型的創(chuàng)業(yè)者，從而導(dǎo)致高創(chuàng)業(yè)率和高破產(chǎn)率并存的尷尬局面，違背了以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育的初衷。目前，部分高校已經(jīng)開始在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面進(jìn)行嘗試，例如南京工業(yè)大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、浙江理工大學(xué)的“自由貿(mào)易市場”、南開大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”等形式的實(shí)踐教育已經(jīng)取得了很好的效果。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，高校應(yīng)構(gòu)建好幾個(gè)關(guān)系：

（1）校內(nèi)的關(guān)系。高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)積極搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生實(shí)踐教育基地等。同時(shí)，可以依托教師的科研項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作室，以教師的課題為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供背景支撐。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺培養(yǎng)學(xué)生、凝聚學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)更多的青年學(xué)生開拓視野，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

（2）與企業(yè)的關(guān)系。積極構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的溝通橋梁，拓展學(xué)生的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與企業(yè)開展合作教育。把參與企業(yè)實(shí)踐作為一項(xiàng)必修課程計(jì)入學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)。

（3）與政府的關(guān)系。近來年由于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，各地政府部門都在積極推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。例如南京市2012年出臺了《關(guān)于實(shí)施萬名青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的意見》，要在2015年實(shí)現(xiàn)扶持1萬名青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶動5萬人就業(yè)；建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（基地）20萬平方米。政府在資金、場地、投融資等7個(gè)方面對青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策層面的扶持。高校應(yīng)抓住契機(jī)，與地方政府形成聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造有利于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的條件，發(fā)揮孵化基地對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用，加大對畢業(yè)生創(chuàng)辦小型公司的資金扶持力度。

4.社會提供良好的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)——服務(wù)創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的基本要素對創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動具有重要影響，它能夠促進(jìn)理論的發(fā)展和實(shí)踐的深化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)者能力的提高和創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。[6]創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育的延伸。構(gòu)建高校和社會雙聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系將有助于中國創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

美國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上歸功于政府和社會對創(chuàng)業(yè)教育的支持。巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了很好的服務(wù)支持，推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。我國各級政府和人社部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀，分析現(xiàn)行政策的執(zhí)行情況，調(diào)查和掌握初創(chuàng)型企業(yè)的迫切需要，推出更加完善和高效的教育服務(wù)和政策制度，搭建公共服務(wù)平臺，設(shè)立“中小企業(yè)服務(wù)中心”，免費(fèi)向中小企業(yè)提供業(yè)務(wù)咨詢、金融服務(wù)（如貸款，擔(dān)保、免稅等）、職業(yè)培訓(xùn)、法律咨詢等服務(wù)；通過建立專門的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地為中小企業(yè)排憂解難。作為公共服務(wù)另一要素的高校也應(yīng)對已畢業(yè)學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，幫助企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、開拓發(fā)展。通過政府和高校提供的雙聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，以提高大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的成功率。

五、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育的意義在于播撒創(chuàng)業(yè)精神的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，塑造健全人格，推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改革創(chuàng)新是高校教育發(fā)展的必然選擇。高校必須牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，走以教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升為目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力，幫助培育更多具有頑強(qiáng)生命力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向東春，肖云龍.美國百森創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，（2）：79-82.

[2]房國忠，劉宏妍.美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006，（12）：41-44.

[3]謝麗麗，日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（10）：94-96.

[4]Gorman，G.，Hanlon，D.，King，W..Some research perspectives on entrepreneurship education，enterprise education，and education for small business management：A ten-year literature review[J].International Small Business Journal，1997，（15），56-77.

[5]李濤，朱星輝.我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009，（8）：78-79.

[6]文靜.專家呼吁搭建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系[N].中國青年報(bào)，2011-03-03（12）.