通過易班平臺開展學生活動項目化工作的策略研究

摘要：學生活動項目化工作和易班是新形勢下促進學生全面發展的新平臺。通過時代動因、內部動因和外部動因的分析，明確通過易班平臺開展項目化工作，是順應時代發展的需求，也是新時期項目化工作進一步發展的有效途徑之一。同時還闡述了依托易班平臺開展項目化工作的方式方法和通過易班開展學生項目化活動的成效。

關鍵詞：易班；項目化；策略

作者簡介：諸俊（1981-），女，浙江杭州人，上海電力學院電氣工程學院，講師；錢利清（1983-），男，浙江嘉善人，上海電力學院電氣工程學院，講師。（上海 201300）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0219-02

黨的十八大報告中提到要“推進信息網絡技術廣泛運用”，同時也要“加強和改進網絡內容建設，唱響網上主旋律。加強網絡社會管理，推進網絡依法規范有序運行。”當今社會，網絡的開放性、即時性、互動性給高校學生工作既帶來了發展機遇也帶來了工作挑戰。

一、通過易班平臺開展學生活動項目化工作的動因分析

學生活動項目化工作（以下簡稱“項目化”）是新形勢下上海電力學院探索運用現代管理學的“項目化管理”理論對接學生工作，構建第二課堂實踐教育項目化運行的新舉措、新方法、新嘗試。易班是提供教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動網絡社區，在上海高校大學生中有著廣泛的應用。通過易班平臺開展項目化工作，是順應時代發展的需求，也是新時期項目化工作拓展的需求。

1.時代動因——順應網絡化發展需求

互聯網是大學生獲取知識信息的新渠道，同時也是開展學生工作的新平臺。但目前高校大學生上網應用深度低，大部分還停留在購物、游戲、聊天等休閑娛樂類的應用，教育類等應用使用率較低，應用結構不成熟，網絡價值還沒有得到完全體現。2013年6月，中國某大學一女生因網購花光兩年學費而跳樓的事件，留給大家的除了哀傷和悲痛，更多的還有惋惜與思考。如何引導大學生成熟面對網絡的各種誘惑，結合學生活動和學習，提高高校大學生網絡教育類應用水平，是高校思想工作者需要重視和思考的問題。

2.內部動因——項目化工作的拓展需求

項目化工作引導學生通過申報項目或招投標，擔任學生活動項目負責人，極大激發了普通學生組織、參與學校活動的積極性和創造性。但是項目化作為一個較新的學生工作載體，也有許多不足之處，表現在：

（1）教師和學生的接受度和認識并不完全一致。學生對項目化工作熟悉程度并不樂觀，在傳統團學活動的模式下，學生更愿意選擇自己熟悉的活動模式。項目化工作僅在學工系統教師中有著較為廣泛的應用，專業課老師對項目化工作多停留在字面認識階段，項目化工作覆蓋率還有待提高。

（2）項目化網頁鏈接在校學生工作部的子網頁上，進入網頁較為不便，導致許多項目化工作的新聞和通知不能及時傳遞給普通學生。

（3）項目組之間、項目組和學校之間缺乏有效溝通的平臺，優秀“項目經理”好的經驗和做法，沒有得到有效的推廣。

3.外部動因——易班平臺的特點

易班是一個以高校師生作為主要使用對象的網絡虛擬社區，目前，易班已經實現上海公辦、民辦高校全覆蓋，同時也有外省市的大學開始加入易班。以上海電力學院為例，全校共有14287人注冊，注冊率接近100%。區別于其他商業化網站泛娛樂化的傾向，易班更注重于對高校師生的服務和引導。

（1）影響大。許多活動一經易班平臺發布，不但可以讓本校師生了解活動，同時還可以讓更多的外校師生也看到活動的開展，對于活動的推廣和宣傳有著促進作用。

（2）功能多。學生可以通過易班平臺的話題、網盤、微博等功能，與校內外的同學、朋友進行互動交流，交換、共享各種學習、生活、工作的信息和資源。

（3）互動快。易班是采用實名注冊的網絡社區，這一制度為大學生提供了安全、可靠的交流平臺。通過易班平臺互動，大學生可以第一時間了解到正在校內外開展的活動、發生的事件，是接觸外部社會，了解社會動態的一個重要窗口。

二、通過易班平臺開展學生活動項目化工作的有效策略

面對信息化社會的新形勢，對接項目化工作和易班平臺，能夠極大豐富項目化活動的內容，加強項目化工作的互動，提升項目化工作的育人效果。

1.堅持“自我提高”與“推廣轉化”相結合，豐富項目化工作的內容

易班是解決日常事務的有效工具，通過易班平臺開展項目化工作，具有很大的開放性。目前，上海電力學院共有22個品牌項目組、33個建設項目組。項目組開展的活動基本都與學校中心工作和時事熱點相結合，活動內容豐富。在項目組線下活動自我提升的基礎上，學校構建了“易班項目匯”網絡項目化管理平臺，以期進一步拓展項目化工作，推廣轉化項目化工作的成果。易班項目匯平臺下設“項目化教師工作隊伍”、“項目化學生工作隊伍”、“品牌項目”、“建設項目”、“校園項目經理（CPM）試點項目”和星光小論文項目等子平臺。通過平臺的建立，許多項目組把線下活動和線上活動結合起來，極大豐富了項目化工作的內容。例如英語沙龍項目組開展的“達人無國界”個人風采展示大賽，依托易班平臺，通過班級話題帖，讓校內同學對心目中的達人進行投票。

2.堅持“夯實基礎”與“重點突破”相結合，加強項目化工作的互動

易班是進行思想教育的先進平臺，通過易班開展項目化工作，能夠實現交互的便捷性。學校每年都會對新生進行項目化工作的宣講，以便讓更多的學生了解并參與到項目化工作中來，夯實項目化工作的基礎。但項目化工作畢竟是一項新生的事物，學生在實際擔任項目經理的過程中，會遇到各種各樣的問題。而有一部分學生曾多次擔任項目經理，對于項目化工作的申報、開展和總結都有自己一些獨到的看法，通過易班項目匯平臺，項目化“老鳥”和“新手”們可以在一起交流經驗、分享心得、討論話題，通過現身說法的傳幫帶，帶動“新手”迅速成長。項目匯的所有成員都可以不受限制使用網盤、相冊、博客等來分享自己的項目化工作的資料和圖片。在易班上，可以跨越時間、空間和項目組的局限，使得項目組之間、師生之間、生生之間的互動更為有效，提高項目化工作的實效性。截止到2013年8月，易班項目匯的“品牌項目”子平臺，加入的成員達到329人，共發帖617個，瀏覽量達到8024人次，每天都有不同的師生在上傳和分享項目化工作的收獲感言和閃光點。

3.堅持“項目創新”與“工作創優”相結合，提升項目化工作的育人效果

通過易班開展項目化工作，能夠實現項目化工作操作的便捷性。上海電力學院每個項目組都在易班上成立了“班級”，通過班級平臺展示項目組的各類活動和成果，增強項目組活動宣傳的力度和效果。例如在某一個項目組的“班級”發帖，通過“轉發到其他班級”的功能，可以快速實現信息的共享、項目創新。例如電院談心坊項目組，把“以青春的名義”系列活動的獲獎作品放在班級的帖子中，和大家一起分享美文。對于表現突出的項目組，學校也給以大力宣傳，項目組的易班活躍程度也被納入年底項目組考核指標，形成項目組趕幫超的局面，提升項目化工作的創優能力。

三、通過易班開展學生活動項目化工作的成效

上海電力學院易班項目化匯工作平臺自2012年建立以來，共成立班級54個，成員581人。上海電力學院通過易班開展項目化工作，用實用活“三字方針”，拓寬了項目化工作的發展空間，增強了項目化隊伍的工作積極性，優化項目化工作資源，提升了項目化工作的實效性。

1.堅持一個“促”字，搭建平臺，促進發展

通過易班開展項目化工作的目的就是為了促進學生的全面發展。一方面，通過日常的溝通、教育和協調，能提升學生的項目化工作水平，培養學生自覺學習的能力。在項目化工作的過程中，不僅要求學生具備教育學、管理學、心理學等相關學科的知識，還要求他們有較高的協調能力、溝通能力。通過活動引發學生深入思考和感悟，發現不足之處，從而“我要學習”，拓展學生的知識面，提升學生的綜合素質。另一方面，面對易班的新形勢和新任務，學生們還肩負著建設網絡文化，引領網絡輿論的重任。要求學生在不斷變化的網絡文化中，緊扣發展的主脈搏，不斷超越自我，培養堅定的政治素養，以人為本的人文精神，良好的信息獲取、傳遞能力，充分把握網絡的主動權。

2.強調一個“實”字，加強培養，落實制度

要通過易班平臺做好做實學生活動項目化工作，必須真抓實干，目標實、措施實，要加強對項目化學生干部隊伍的培養，配套以科學的管理、考評和獎勵措施。強化中期程考評，把項目組易班平臺建設與年度考核有機結合，細化項目組易班工作的要求和目標，定期檢查，遇到具體的困難和問題，通過易班平臺交流探討、督促落實。通過定期培訓、座談會等形式，系統集中學習項目化工作事務和網絡知識。引導項目組把結合學校中心工作、加強培養全面發展的人才煥發出的精神動力轉化為推動項目化工作落實的具體行動，確保項目化工作實現穩定、有效的發展式跨越。

3.突出一個“樹”字，創新培優，樹立典型

通過易班平臺開展項目化工作，要堅持從學校中心工作出發，創新培優，樹立典型，推動項目化工作向更高層次、更高水平發展。因此對于表現比較突出的項目組和個人，要及時總結經驗做法，提煉亮點，讓先進典型“亮”起來。加大對先進項目組或者個人的宣傳力度，將先進的個體優勢擴展為群體優勢。同時要對先進的項目組的管理工作，不斷地進行充實、完善，形成外有壓力、內有動力的良好氛圍，使其更具生命力。要通過宣傳展示，讓先進的項目組走出去，將先進項目組的好經驗推而廣之，部分好做法也可以上升為制度性的措施，發揮先進的輻射力。

通過易班開展項目化工作是一項實踐性、創造性很強的工作，沒有固定模式，重在實踐，貴在創新。它是一項長期性的系統工程，要樹立常抓不懈、持之以恒的發展觀，堅持一步接著一步走，把創新精神貫穿工作的始終，摸著石頭過河，探索新的方式方法，形成項目化工作和網絡育人的良性循環。

參考文獻：

[1]陳華棟.“易班”：WEB2.0時代網絡思想政治教育的新探索[J].思想理論教育，2011，（13）：81-85.

[2]羅汝坤，等.高校易班網絡骨干隊伍建設機制研究[J].思想理論教育，2013，（11）：67-70.

[3]李紅利.“易班”推廣過程中大學生網絡行為研究[J].思想理論教育，2011，（13）：89-91.

[4]沈漫.易班資源整合策略探究[J].思想理論教育，2013，（9）：71-73.