對大學英語教學中異化現象的思考

摘 要 運用文獻資料法、邏輯推理法，對大學英語教學的本質、過程和結果的異化進行了研究，研究結果表明：利益驅動、人文精神缺失、大學英語教學本身的過度強化是導致其異化的根源，歸復人文關懷，實行“人化”教育，是消除異化現象的有效途徑。

關鍵詞 大學英語；異化；四級；教學

一、前言

所謂異化，最初是德國古典哲學家黑格爾使用的一種具有辯證法思想的概念。原詞是die Entfremdung，它指的是這樣一種現象：人們自己創造的某種東西反過來卻被它所控制。費爾巴哈、馬克思也使用過這個概念。馬克思指出，正如人用腦制造上帝而受上帝支配一樣，在階級社會里，工人創造了財富，而財富被用來支配工人，財富成為工人敵對的異己力量。按照馬克思的觀點：（1）事物在變化中可能會發生異化現象；（2）異化的基本特征是從主體裂奪出外在的對立物，形成與主體對抗的力量。

由此可見，只要存在具有變化發展的教育活動，就可能因此而產生教育異化現象。教育異化是指在教育領域中，教育本身失去了作為人培養下一代使之更好地改造自然和社會的手段的本義，反而成為操縱下一代人，使人發展成為達到教育目的的手段，而人失去了其本來面目，被教育所操縱，教育把人異化了的現象。教育異化的本質是對培養完整、和諧發展的人的教育本質的偏離和背棄；教育異化是歷史發展的產物。而大學英語教學的異化是教育異化的典型實例。既然如此，大學英語教學異化具體表現在哪些方面呢？導致其異化的原因又是什么？文章試圖從這些問題入手進行探討。

二、大學英語教學中的異化現象

大學英語教學中的異化現象主要表現在三個方面：大學英語教學本質的異化、大學英語教學過程的異化、大學英語教學結果的異化。

1.大學英語教學本質的異化

大學英語教學本質的異化主要指大學英語教學與人的關系的異化。首先，大學英語教學內容、教學方法、教學模式、教學評價、課堂管理和行為方式不斷被客體化，成為支配人的一種強制力而反過來支配教學活動中的教師和學生；其次，大學英語教學活動的參與者——教師和學生喪失自由意志和興趣愛好，參加者是在某種功利目的的驅使下，在改變自己現在和將來的社會經濟地位或其他各種社會目的趨勢下進行的，而不是為了滿足其興趣和愛好，實現自我價值和人的發展的需要，即大學英語教學是作為參加者的手段而不是目的而存在的，所以不能充分發揮參加者的主體性和創造性；再次，大學英語教學不能直接與參加者的終身幸福相關聯，往往造成他們的人力、物力、財力的耗費及機會成本的喪失，甚至給他們的身心愉悅、健康狀況等造成傷害。

2.大學英語教學過程的異化

大學英語教學過程的異化主要是指在教學過程中一些非理性、非科學、非人性，甚至非法手段的采用，導致大學英語教學過程的變質。大學英語教學過程是在教師主導下，通過學生的主動參與，實現學生對英語相關知識的接受、掌握和內化，培養學生聽、說、讀、寫等認知能力，發展學生學習英語的興趣和愛好，使他們在學習過程中完善人格的過程；也是實現教師塑造人、培養人、發展人的教學目標的自我價值實現過程。而在異化的大學英語教學過程中，首先表現為教學變得機械化、程式化，甚至野蠻化。在教學中過分強調人的生物屬性，忽視人的社會屬性，把學生當成接受知識的容器，忽視學生的主體需要；脫離學生的知識儲備、能力準備和興趣需要等實際情況，對學生進行機械化的訓練和滿堂灌輸。把教師當成訓練人的工具，忽視教育者這種人的角色的主體需求。其次，大學英語教學的局外操縱。出于經濟利益和功利目的，采用暗示、金錢利誘、作弊等手段操縱教育結果；再次，大學英語教育中存在失范現象。如金錢賄賂、考試“槍手”、利用高科技手段作弊，等等。嚴重損害了考試的嚴肅性、公正性、公平性，給社會造成了極壞的影響。

3.大學英語教學結果的異化

大學英語教學的主要的成果——人的塑造和人文關懷被忽視，在狹隘功利目的驅使下，大學英語教育喪失了培養人的文化教育本原，淪為商業手段和實現個人功利目的的工具，利益成為大學英語教育的主宰。

三、大學英語教學異化現象的原因

1.商業化對大學英語教育的腐蝕

目前，我國正處在商品經濟時代，商品經濟社會的特點之一就是人與人之間是一種直接以商品和交換的關系為基礎的務實的社會關系。在過度商業化的影響下，一切社會文化現象，包括大學英語教學也在一定程度上被物化了。這種物化表現為：首先是人的物化。人對物的過分追求導致了人對物的依賴，人對物的過分依賴導致主客體關系的顛倒。人的主體屬性在物的誘導下如同商品一樣可以買賣和交換。雖然大學英語教學不屬于物質生產領域的范疇，但它卻是獲取物質利益的一種手段。就學生而言，在大學四年里，順利獲得一紙四級證書對他們在校的評優秀、評三好、評獎學金等利益方面都是一顆重要的砝碼；對他們走出校門后的求職、考碩士研究生，或職位升遷及其他改變自身社會經濟利益方面都大有幫助；對于教師而言，其所教班級四級通過率的高低則直接與他們的津貼、獎金、評職稱等方面息息相關；就學校而言，四級通過率的高低則關系到學校聲譽、生源和上級主管部門對該校的評比結果。正是這種物化利益的腐蝕使大學英語教育的主體和管理人士產生了違背大學英語教學本質的異化現象。其次，人的物化導致其精神生活的萎縮，人在物的誘導下，拜物主義思想嚴重，以致失去了做“人”的意義，人淪為物的奴隸。當今的大學英語教育中同樣存在著物化了的功利主義思想現象。

2.人文精神的缺失

教育是一個塑造人、培養人、發展人的系統工程，這一過程的本質決定了教育除了使學生獲得真知之外，還應使他們得到人文關懷，實現教育主體在包括知識、生活、技能、品德、人格、情感、審美、創造和自我實現等方面的全面發展。而今，在商品經濟大潮的沖擊下，大學英語教學主體缺失了許多人文精神，社會、學校、教師和學生視通過四級考試為大學英語教學的唯一目標。有些管理者視道德和法律于不顧，組織作假；有些教師視學生的主體性于不顧，對學生進行機械訓練和滿堂灌輸忽視人的全面發展的培養；有的學生學習浮躁，違背學習規律，死記硬背，甚至鋌而走險，進行各種形式的作弊；部分社會組織和個人視社會公德和法律規范于不顧，為學生作弊提供科技設備、人員、信息等方面的便利和支持。大學英語教學的異化現象正是在這種人文精神缺失的條件下一點點積累和壯大起來的。

3.大學英語教學本身過度強化的結果

在商業化、科技化、信息化、經濟全球化、競爭激烈化的時代背景下，英語的應用面越來越廣，從而使大學英語課程受重視程度提高，大學英語教學得以強化。強化的大學英語教學其主流是健康的，是符合時代發展需要的；但是，其暗流又不容忽視，這種暗流就是大學英語教學的異化現象。大學英語教學的異化是其強化的衍生物，是大學英語教學本身過度強化的結果。那么，什么力量導致了大學英語教學的過度強化呢？原因主要有以下三個方面：（1）英語的文化內涵和活動形式。是大學英語教學強化的內在條件首先，英語作為世界上使用國最多的語言，作為一種強勢語言文化，在對外交流時必然會對其他民族文化進行滲透、統攝、同化、融化；其次，英語作為一種信息源中介，承載著大數量、多領域的信息，是當今世界科學技術、人文、歷史、藝術、衛生等方面的信息源中介；再次，英語本身具有語法規則簡單、易學易懂、節奏分明、富有韻律的特征，使學習者愉悅其中，英語自身的內在條件強化了大學英語教學；（2）國際交往頻繁，競爭加劇，從客觀上強化了大學英語教學。隨著我國改革開放的進一步深化，國際交往日益頻繁，英語在政治、經濟、科技、文化、教育、衛生等領域的作用日益突出，英語專長者成了社會的寵兒；加之當今知識更新很快，競爭激烈，大學生普遍就業困難，而英語又是一項衡量人才素質的重要指標。所有這些，客觀上強化了大學英語教育；（3）應試教育思想的遺留作用。應試教育思想的特點是重教輕學、重知識輕能力、重文憑輕實踐、重考試分數輕實際運用。目前，社會、家庭、學校、教師、學生都在不同程度上存在應試教育的思想觀念。在這種觀念的主導下，通過四級考試成了大學生四年求學的首要目標。大學英語被強化就成為了必然。

四、結束語

大學英語教學異化的結果就是把教學的完整系統人為地割裂為多個部分，把人的學習行為象機械一樣進行所謂的最合理、最經濟的方式來操作，繼而加以量化、標準化、程式化，完全抹殺人的個性，使之喪失批判思維能力、缺乏個性和獨立性。在這種異化狀態下，盡管參加者快捷地實現了功利目的，通過了考試，獲得了物化利益，改變了社會經濟地位，卻并不感到幸福。他被剝奪了自由，喪失了主體性。只有當大學英語教學在向學生傳授知識，發展智力的同時，對學生進行如何做“人”的教育，實現人文關懷，歸復人的主體地位，進行“人化”教育，形成學生良好的個性，才能有效消除教學異化的現象。