對西部少數民族地區教育碩士培養意義的思考

摘 要 教育碩士專業學位的設置對于從根本上改善西部少數民族地區的師資水平具有里程碑式的意義，基于此點擬從西部少數民族地區的師資現狀及存在的問題出發，以期探索出西部少數民族地區開展教育碩士學位培養的意義。

關鍵詞 少數民族地區；教育碩士；現狀；問題

我國的西部地區是一個少數民族密集聚居的區域，也是一個極度貧困和落后的地區。改革開放三十多年來，盡管隨著西部大開發戰略的不斷推進及科學發展觀的逐漸深入，西部少數民族地區的確在政治和經濟等諸多方面都取得了可喜的成績，但是由于西部地區多處高寒或酷熱的邊緣地區，且地理位置不優越，加之交通不便等因素的多重制約，就直接導致了西部少數民族地區在我國歷史上長期落后于東部沿海地區。

科技是第一生產力，要切實改變西部少數民族地區的貧弱局面，就必須依靠先進的科學水平和教育水平。科技的發展與創新的關鍵在于人才的培養，人才的培養取決于教育，教育的發展歸根結底依賴于教師的素質。因此要發展好少數民族的教育就必須把提高師資水平作為發展重點。

一、當前西部少數民族地區的師資現狀

1.教師缺乏必要的教育理論知識

由于各種條件的限制，西部地區尤其是西部少數民族地區的教師，其掌握的相關教育理論信息十分有限，且往往在課堂教學時仍沿用的是傳統的教學模式和組織形式，與科學的教育理論和理念相距甚遠。還有的教師由于所受的教育程度不高，對于專業的教育理論知識和教學規律更是一知半解，有些年輕教師甚至只是簡單地去模仿優秀教師或骨干教師的授課方法和知識經驗，以至于教學效率十分低下。

2.教師進修和繼續教育機會偏少

民族地區由于教育經費投入的嚴重不足再加上教師教學負擔過重等實際現狀，以至于教師們沒有足夠的時間和財力去接受進修或繼續教育。教師們教學方法落后、教學觀念陳舊、知識老化嚴重等現象在西部少數民族地區已經屢見不鮮。盡管近年來國家已經加大了對西部地區教師的培訓力度，但是由于各方面條件的限制，能夠得到進修機會的教師仍然偏少。在一項對民族地區教師的調查中顯示：70.2%教師都能夠積極主動地要求參加進修，但僅有39.2%教師有機會參加進修培訓。足可見民族地區教師參與培訓的不易。

3.教師群體結構不合理

與我國其他教育發達地區相比，在西部少數民族地區普遍存在著教師群體結構不合理的現象。民族地區教師的學歷水平明顯較其他地區低，且教師在實際教學中往往缺乏實際操作經念和示范能力，這也直接導致了民族地區教師在學歷結構和能力結構的配備上嚴重地不合理。與此同時，在教師職稱結構方面同樣存在著不理想的情況，民族地區教師中，擁有高級職稱尤其是擁有正高職稱的教師比例仍然偏少且數量不足。

二、西部少數民族地區教育碩士培養之意義

如果切實要著手解決這些問題還必須依靠更為系統和更為專業的高水平的培訓方式，而旨在提高學校教師學歷層次的及專業化水平的，規范的、系統的教育碩士專業學位無疑可以成為解決這些問題的良好途徑。教育碩士專業學位的設置不僅為我國西部民族地區的中小學教師獲取研究生學位開辟了新的渠道，也為能從根本上去提高西部民族地區的教育質量水平奠定了堅實的基礎。

1.有利于提高教師的學歷層次

教師學歷層次普遍偏低是困擾我國西部少數民族地區教育長期發展滯后的一個重大難題。在當今世界普遍重視提高教師學歷層次的今天，低層次的學歷程度已經嚴重制約了我國西部民族地區的素質教育的全面開展。在我國西部民族地區從事基礎教學的中小學教師中很多人僅僅只有中師文化水平，甚至是更低的初中、小學文化程度。這種低層次的文化程度就長遠來說無疑會對西部民族地區教育的可持續發展造成極壞的惡性循環，同時也難以適應我國現代快速發展的科技文化需要。輸送西部民族地區教師去攻讀教育碩士專業學位，為這些教師提高學歷層次奠定了一個良好的基礎，也為他們能夠快速提高自己的專業技能水平和知識素養水平提供了良好的契機。

2.可以促進西部少數民族地區基礎教育質量的提升

“國運興衰，系于教育”，發展教育是實現科教興國戰略的重要舉措，而要發展好它，就必須不斷地去提高基礎教育的質量，對于落后的西部少數民族地區的教育來說更是如此。教育碩士專業學位是以培養基礎教育教學和管理方面的高層次人才為目的的。它的開設極大地促進了基礎教育領域內教師的專業知識結構和教育理論知識的完善及調整。針對西部民族地區高素質教師人才匱乏的局面，大力發展教育碩士，對于提升西部民族地區的基礎教育質量，優化教師的隊伍結構，加快造就一批懂教學、知理論的專家型教師具有了更加深遠的意義。

3.為西部少數民族地區的教師進行培訓和繼續教育開辟了新渠道

自1965年保羅·朗格郎在聯合國召開的成人教育促進會議上作《論終身教育》的報告以來，終身教育思潮便席卷了全世界。在我國，各行各業的人員也開始響應這種思潮去尋求更加寬廣的出路，許多具有培訓或者繼續教育性質的機構和專業院校如同雨后春筍般地涌現了出來，各種層次的學科專業學位也由此應運而生，教育碩士專業學位便是其中之一。在西部少數民族地區的中小學教師群體中，始終存在著教師渴望獲得真正提高和教師培訓方式單一、不系統之間的內在矛盾。在實際上國家盡管為西部民族地區的中小學教師提供了一些進修和繼續教育的機會，但大都是留于表面，且形式大于實質，并未使這些教師的專業及理論知識獲得真正意義上的提高。教育碩士專業學位的培訓模式的嚴謹性及授課模式的豐富化和多樣化就某種意義來說確實為這些長期困于落后地區的中小學教師們提供了一個絕佳的提升自我的學習機會，也從而為西部民族地區的師資培訓方式開辟了一個全新的渠道。