論教師如何激勵大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

摘 要 學(xué)習(xí)動機(jī)是為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該一行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有四個功能，激活、定向、維持，強(qiáng)化功能。教師應(yīng)升入了解大學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機(jī)；功能；教師

動機(jī)是心理學(xué)中的重要的范疇，也是促進(jìn)教和學(xué)互動過程的重要心理因素。一般地，動機(jī)被定義為推動個人行為的內(nèi)在動力，也是喚起和維持個體的行為，并使該一行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。據(jù)此，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該一行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成主要有三個要素：一是學(xué)生如何看待某一目標(biāo)，這里不僅是指完成目標(biāo)、實現(xiàn)自我價值這種積極的方式，同時也包括完成目標(biāo)有何現(xiàn)實意義這種略帶消極的方式；二是學(xué)生要達(dá)到該目標(biāo)的愿望；三是學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)的能動性及愿意付出的努力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于促進(jìn)教與學(xué)的互動過程實現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為的功能

（1）激活功能。動機(jī)是人行為積極性的重要指標(biāo)，它能推動個人產(chǎn)生某種針對特定對象的行為，擇食、擇飲的行為是有解除饑餓和口渴的動機(jī)激發(fā)起來的；學(xué)習(xí)行為是有獲取知識，增長才干的動機(jī)激發(fā)起來的，從這個意義上講，沒有動機(jī)就沒有行為。

（2）定向功能。在動機(jī)的支配下，個人的行為將指向一定的目標(biāo)和對象。在學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下，學(xué)生會專心聽課，主動到圖書館看書學(xué)習(xí)；而在娛樂動機(jī)的支配下，個人可能上網(wǎng)聽歌逛街，所以，個人的動機(jī)不同，行為就會指向也就不同。

（3）維持功能。動機(jī)喚醒個人的行為后，在預(yù)期的目標(biāo)實現(xiàn)之前，動機(jī)將驅(qū)使行為持續(xù)進(jìn)行，直到目標(biāo)達(dá)成為止。有的人一時心血來潮想做某件事，便亟不可待，但真行動起來反而堅持不下來。這就是所謂的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是動機(jī)維持功能出現(xiàn)中斷的表現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化功能。行為結(jié)果對動機(jī)具有很大的影響，動機(jī)可因積極的行為結(jié)果而加強(qiáng)；也可因消極的行為結(jié)果而減弱。這里所謂的“積極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標(biāo)相一致。所謂“消極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標(biāo)相矛盾。

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有如此大的功能，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越來越低，面對大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)這個棘手問題。教師通常的做法是要么依賴經(jīng)驗，要么依賴直覺，激發(fā)學(xué)生動機(jī)常常令教師們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

二、教師對大學(xué)生學(xué)生動機(jī)的激勵策略

（1）了解大學(xué)生發(fā)展水平，幫助大學(xué)生樹立合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少的大學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，不容易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。而過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)。因此，要幫助大學(xué)生樹立經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，能體驗到成功，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，增加學(xué)習(xí)的主動性。

（2）不斷完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是產(chǎn)生動機(jī)的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，須喚醒其學(xué)習(xí)需要。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生除內(nèi)在需要外，還需一定的外部刺激。因此，建議學(xué)校中課程的設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識更新空前加快和培養(yǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)的創(chuàng)造型人才的需要，既要滿足社會和個人發(fā)展的統(tǒng)一，又要適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展階段和個別差異；在課程內(nèi)容方面盡量體現(xiàn)綜合化，以培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和完善人格的人；在課程結(jié)構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)多樣化，減少必修課，增設(shè)選修課；倡導(dǎo)開設(shè)綜合課程和系列課程。

（3）大學(xué)教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師高水平的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，而對于大學(xué)生來說教師的能力對其培養(yǎng)專業(yè)興趣起著重要的作用。這就要求教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我的專業(yè)學(xué)科知識，不斷提高自己師德師貌，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)動機(jī)的民主課堂氣氛，使大學(xué)生處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，只有有了自覺、能動的學(xué)習(xí)動機(jī)，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而會產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式， 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理發(fā)展階段的特殊性，決定著他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，然而其心理發(fā)展未完全成熟的特征，又決定于教學(xué)，即課堂上教師采取開放式提問的方式，用問題來調(diào)動學(xué)習(xí)的思維。幫助大學(xué)生改變自我封閉、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動與他人交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊精神。

（5）組建學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)，克服消極情緒。積極熱烈的小組氛圍和合作式的工作方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響。這種方式是指大學(xué)生通過小組內(nèi)的合作完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，從而強(qiáng)化積極地自我認(rèn)識，改變原有的消極自我認(rèn)識。 那些害怕在全班同學(xué)面前說話和發(fā)表自己觀點的學(xué)生，可以在這樣的課堂組織形式中積極地與他人合作。這樣的練習(xí)形式不僅豐富學(xué)生看問題的角度，還可以鍛煉學(xué)生的合作交往能力，使原本沉悶的課堂也會隨著這樣的方式活躍起來。

大學(xué)教師可以嘗試以上的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是可以通過不同教學(xué)方式、教材組織、調(diào)控課堂氛圍等方式對此進(jìn)行激發(fā)或強(qiáng)化。

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作者簡介：馬秀敏（1984-）女，河南周口人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。