在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

摘 要 想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生新事物的過(guò)程，內(nèi)容不受時(shí)空的限制。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是在閱讀欣賞的過(guò)程中進(jìn)行的。小學(xué)生的閱讀欣賞發(fā)展達(dá)到一定的水平，他們的想象就能從直觀形象提高到空間想象，就能使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠盡情想象。

關(guān)鍵詞 閱讀；培養(yǎng)；想象力

想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程；是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)重新組合，產(chǎn)生新事物的過(guò)程，內(nèi)容不受時(shí)空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究中更為重要。人們想象有一對(duì)鳥(niǎo)兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機(jī)的發(fā)明；人們想象有飛天的本領(lǐng)，便創(chuàng)造嫦娥奔月的神話，又通過(guò)艱苦的探索，制造出了火箭、衛(wèi)星、航天飛機(jī)……想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，是對(duì)無(wú)窮奧秘的探索。那么，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力我低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們今天應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是在閱讀欣賞的過(guò)程中進(jìn)行的。小學(xué)生的閱讀想象發(fā)展達(dá)到一定的水平，他們的想象就能從直觀形象提高到空間想象，就能使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。在閱讀教學(xué)中教師生動(dòng)的講述，就可以激起學(xué)生浮想聯(lián)翩；詳細(xì)生動(dòng)的課文復(fù)述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學(xué)生不同程度上進(jìn)入角色，以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，加上自己的狀態(tài)去展開(kāi)想象。因此，教師在教學(xué)中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪事物，這對(duì)提高小學(xué)生的閱讀欣賞能力，發(fā)展其想象力，起到潛移默化的作用，同時(shí)為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣。

在閱讀教學(xué)中，處理好人物語(yǔ)言交流時(shí)的提問(wèn)和對(duì)話，可以引導(dǎo)孩子們想象故事中角色的語(yǔ)言和心理感受，從而更好的培養(yǎng)孩子的想象力，更好的理解故事。特別是低年級(jí)的孩子，我們可以通過(guò)“（角色）在說(shuō)什么？還會(huì)怎么說(shuō)？”、“在想什么？”、“如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么想？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子更多的發(fā)揮想象力。一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)的第一學(xué)期，教材編排中人物對(duì)話的課文比較少。我在教學(xué)《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》等課文時(shí)，課文里的角色對(duì)話雖然只有一兩次，但分角色讓學(xué)生去讀課文的形式，他們特別喜歡。在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，不同的人物要讀出不同的語(yǔ)氣。因?yàn)椋@幾課都是媽媽和孩子之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生回想平時(shí)怎么和媽媽說(shuō)話的，把我們生活中和媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣用于課文中，學(xué)生的想象空間得到拓展。對(duì)話課文到第二學(xué)期就大量增多。如《春雨的色彩》一課，小燕子、麻雀、小黃鶯為什么說(shuō)春雨的顏色是綠色、紅色、黃色的？這樣的提問(wèn)就為開(kāi)拓學(xué)生想象力打下了基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生將我們的生活融入到課文里，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。如：《棉鞋里的陽(yáng)光》“小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……”此處的省略號(hào)就是充分引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，同時(shí)也揭示了文章的中心——關(guān)心長(zhǎng)輩。

我們說(shuō)閱讀之所以在培養(yǎng)想象力上優(yōu)于看電視，就是因?yàn)榭措娨晭缀跏且粋€(gè)被動(dòng)接收信息的過(guò)程，由于畫(huà)面轉(zhuǎn)換太快，限制了他們的想象，孩子來(lái)不及發(fā)揮想象；而閱讀就預(yù)留了大量的空白信息，可以允許孩子發(fā)揮想象力進(jìn)行填補(bǔ)，才能更好的理解課文。在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》這兩篇課文時(shí)，教師的范讀就可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的天空：一個(gè)故事發(fā)生在晴朗的白天，一個(gè)發(fā)生在靜悄悄的夜晚；一個(gè)整體語(yǔ)氣歡快活潑，一個(gè)緩慢柔和。教師不同的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造出了想象的空間。

為了培養(yǎng)孩子的想象力，可以嘗試著引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)。在以往的閱讀中，往往是教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，但當(dāng)孩子具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，教師就可以嘗試著從示范提問(wèn)，到要求孩子提問(wèn)。如在教《自己去吧》這一課的第一段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想：過(guò)了幾天，小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的？學(xué)習(xí)第二段時(shí)，可以讓孩子們學(xué)著老師提出問(wèn)題。孩子們自然而然的提出：過(guò)了幾天，小鷹是怎么學(xué)會(huì)飛翔的？這些提問(wèn)，都可以從以教師為主的提問(wèn)，轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的提問(wèn)，逐漸提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象法發(fā)展

在閱讀過(guò)程中，由于小學(xué)生注意的持久性、穩(wěn)定性不足，經(jīng)常會(huì)由一點(diǎn)聯(lián)想到其他。例如學(xué)生可能會(huì)由故事中的角色和事件甚至是一些細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者其他的圖書(shū)內(nèi)容，教師應(yīng)允許孩子表達(dá)出自己的聯(lián)想，并指出二者之間的相關(guān)性，贊揚(yáng)孩子的這種“觸類(lèi)旁通”，同時(shí)還要用有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把孩子帶回到當(dāng)前的故事情景中。

想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，在我們的教學(xué)中，不要求他們進(jìn)行完整豐富的想象，而是鼓勵(lì)他們現(xiàn)有的想象力，保護(hù)孩子的想象力，特別是在有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子增加創(chuàng)編的成分。如《雪孩子》一課，教材的安排上鼓勵(lì)孩子們大膽的去想象：雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要！因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”。所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。同時(shí)，還要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象。