小學語文教學中學生創造性思維培養策略

摘 要 隨著新課標的不斷推進和深化，小學語文教學已不僅僅停留在對學生基本語文知識和技能的傳授上，開展注重對學生創造性品質的培養及創新性思維的激發，文章主要闡述了當前教育背景下，小學語文教學培養學生創造性思維應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關老師有所幫助。

關鍵詞 小學；語文；創造性思維；培養

小學語文新課標明確規定，小學語文教學過程中，一方面要加強對學生語言能力的培養和提高，一方面要注意挖掘學生創造性潛能，培養學生創造性思維品質，力求打造新時期創新性人才，因此從這個層面來講，小學語文教學過程中著重培養學生創造性思維品質已經成為勢在必行的事情。

一、積極創設創造性思維課堂情境

創造性思維課堂情境的設計和創設是培養學生創造性思維的關鍵和前提，通過那些豐富的、充滿趣味化的課堂，不但可以顯著提高學生學習語文的興趣、調動學生學習語文的積極性和主動性，還對學生創造性思維品質的培養大有裨益，因此教師在實際開展教學活動的過程中，想方設法努力創設創造性思維課堂情境是很有必要也是很重要的，教師在進行課堂情境營造的過程中，一方面要重視學生的語文學習情感體驗，一方面要注意巧妙借用想象的力量，因為小學階段的孩子們大都具備較為豐富的想象力，自身也樂于接受那些具體形象的事物，因此教師在營造課堂情境的時候，要緊緊抓住學生的這一思維特點和需要，并據此對學生展開有針對性的創造性思維品質培養，比如在學習經典古詩“春風又綠江南岸”時，為了幫助學生準確把握詩人用詞的精妙之處，教師可有意識的對學生進行引導，指導學生開動腦筋、展開想象，把詩人描述的江南綠景在頭腦之中形象化，并反復咀嚼全文詩句，以此使之深刻體會“綠”字的精準和巧妙，在這一過程中，學生不但能夠切身感受到古詩詞的無窮魅力，還能進一步激發學習興趣、加深對詩句的理解和把握，可謂一舉多得，益處良多。

二、指導學生養成質疑的習慣

古語有云“學起于思，源于疑”。今人也一再強調學貴在疑，可見質疑對學生學問的增長所發揮的的作用至關重要，不僅如此，通過質疑還能有效培養學生創造性思維品質，因為只有當學生產生疑問的時候，才會積極主動的進行研究和探索，才會在遭遇困難的時候勇敢迎難而上，因此加強對學生質疑精神的激發及質疑習慣的培養是很有必要的，建議教師可著重抓住以下兩個關鍵點，首先教師在教學過程中，應該積極鼓勵學生敢于質疑，這種質疑既可以是對課本知識，也可以是對教學本身，對于學生質疑合理的部分，教師要給予充分的鼓勵和表揚，對于尚存欠缺之處，教師要耐心予以指導，切忌批評嘲諷，那樣不但會對學生的自尊造成傷害，還會嚴重打擊他們質疑的熱情和主動性，因此教師要堅決避免這種情況的發生，積極創設各種條件引導學生進行質疑，以此使其創造性思維得到拓展和培養；其次教師在培養學生質疑習慣的過程中，要多站在學生的角度思考問題，盡量采用啟發、引導等多種方式使其認識到自身問題癥結所在，進而展開有針對性的改正和完善，比如在學習完《田忌賽馬》這一課時相關內容之后，教師可請同學們思考和討論這樣一個問題：“你認為田忌賽馬的方式是最有智慧的嗎，假如是你選擇何種賽馬方式？”學生們紛紛開動腦筋，有的學生認為田忌賽馬的方式是最好的，有的學生則表示不贊同，認為應該田忌違反了賽馬規則等，面對學生的種種回答，教師都要給予充分的肯定和鼓勵，然后做一下最后的陳述和發言，對這一問題給予合理化建議，使學生形成更加全面、系統、條理的認識。

三、教師要指導學生豐富知識積累

眾所周知豐富的想象絕不等同于“胡思亂想”，它是在豐富知識積累的基礎之上靈感的迸發和思路的創新，是在開闊的眼界和思路之上對出現的現象進行解釋，因此從這個角度而言，豐富學生知識積累也是培養他們創造性思維能力的有效途徑之一，那么教師在實際教學活動過程中應該怎樣豐富學生知識積累呢，建議教師可著重做好以下兩方面工作，一方面在課堂教學過程中，適當引入一些課外知識，以此開拓學生視野、擴大學生知識面，比如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可巧用多媒體輔助教學，利用多媒體將小興安嶺的美麗、生動形象展現出來，這樣不但可充分調動學生感覺器官、活躍課堂氣氛，還能使學生產生一種身臨其境的感覺，進而從更廣闊的視角來看待和欣賞小興安嶺；另一方面教師在日常教學過程中要有意識的多鼓勵和引導學生進行課外閱讀，請孩子廣泛涉獵各類自己感興趣的知識，比如科普知識、深化故事、簡短易懂的小說等，除此之外，教師還可適當向同學們推薦一些適合他們閱讀的優秀書籍，比如《小讀者》、《繁星》、《西游記》、名人傳記、科普小故事等等，并請同學們在閱讀完畢之后，把自己的感受付諸筆端，這樣久而久之自然就會養成寫讀后感的習慣，同時也極大的開拓了視野，增加了知識儲備。

四、結語

從以上內容的論述中我們可知，在小學語文教學中要培養學生創造性思維能力和品質并非一蹴而就的，需要教師考量多方面因素、把握多方面知識，在深入鉆研教材知識的同時切實從學生實際情況出發開展各項教學活動，以此提高學生綜合語文素養，培養學生創造性思維品質和能力。

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作者簡介：林碧雙（1975-），女，福建晉江人，福建泉州晉江梅嶺雙溝小學，職稱：小教高級。