靈活施教 趣樂融融

摘 要 素質教育要切實減輕學生負擔，讓學生輕松地學習、快樂地活動、健康地成長，培養學生的創新精神。而這種思想教育必須要通過課堂教學這個渠道和課室這塊陣地來實現。因此在教學中，我以樂為核心，以創建愉快教學環境為手段，以轉變學生“要我學變我要學”為目的，構建寓教于樂的模式組織教學。

關鍵詞 素質教育；減輕；學生負擔

一、質疑引思，讓學生感受學習之樂

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思考才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者即要無疑，這里方是長進。”在教學中，教師應抓住學生的疑進行點撥，讓學生走出困惑。如我教《藤野先生》時，文中有一句話“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這“意見”是指什么？課堂上學生爭論不休，有的說“由于作者要經常看電影受刺激，所以作者決定離開仙臺”；有的說：“由于作者不斷遭到侮辱，因此作者對日本人很有意見”；有的說：“由于作者認識到國民精神的改變比有一個健全的體格更重要，所以決定棄醫從文”；有的說：“由于中國是弱國，而中國人又是低能兒，作者對繼續學習失去了信心。”對于上述的說法，如果教師直接簡單評價對與錯，必然會打擊學生探究問題的積極性。這時我引導學生聯系上下文反復閱讀，慢慢體會魯迅先生當初想學醫來救國，后來受到日本“愛國青年”侮辱，特別是看了電影，他的民族自尊心受到了極大的挫傷，思想受到強烈的震動，要喚醒這些麻木的民眾，改變他們的命運，就要提倡新文學。于是魯迅先生毅然棄醫從文，所以第三種說法較合理。雖然學生的認知有偏差，但在“爭鳴中”求同存異，柳暗花明，加深了學生對教學內容的認識，也尊重了學生的獨特體驗，學生自主、合作、探究的課堂氛圍已形式，語文素養也得到訓練和提高，學生學習無拘無束，樂在其中。

二、巧設情景，讓學生感受情美之樂

蘇霍姆林斯認為“沒有美育，就沒有任何教育”，語文課充分實現它的審美教育功能是十分必要的。教材中一篇篇課文，一句句生動的語言，刻畫了一個個美輪美奐、栩栩如生的人物形象，教師應從他們的思想、性格、言行等每一個刻畫角度提取美的內函，在潛伏中開啟學生美的心智，讓人物的品質為學生靈魂導向，如教學《誰是最可愛的人》一課時，我先運用課件，再現上甘嶺的戰斗畫面，講述邱少云感人的英雄事跡，接著對經典段落有聲有色朗讀，引發學生想象，調動學生情感體驗，使情真意切的語句變成生動可感的畫面，讓學生仔細品味，深刻認識志愿軍戰士的“品質純潔高尚、意志堅韌剛強、氣質淳樸謙遜、胸懷美麗寬廣”，深切領悟“他們是最可愛的人”這個中心。為了達到以情激情，以美育情的目的，我還讓學生搜集各條戰線上涌現的愛國英雄人物事跡在班上講述和交流，其中有同學說1998年抗洪愛國英雄人物高建成、2003年抗非典英雄葉欣女護士長、2008年四川汶川大地震譚千秋老師、2010年玉樹地震香港義工阿福等，他們的敘述無不為之感動。通過這樣的教學，達到了化理為情，融情入理的效果，使學生在輕松愉快的氛圍中接受思想洗禮，情感不斷升華，共享情美之樂。

三、緊扣切點，讓學生感受善學之樂

一篇課文采取什么教學視角，從什么角度切入，不可能統一，因人而異，因材而教。但切入點必須真正能做到牽一發而動全局，否則就不能給學生一個完整而系統的認識，如《孔乙己》一課，切入點很多，不管從哪方面切入，但文中一句重要的話我們不能忽視，即“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話有統領全文的作用，它至少含有這幾方面的信息；①孔乙己的特殊地位；②孔乙己與當時社會的關系；③小說的敘述視角；④情節的基本導向；⑤小說的基本骨架。如果教師能以此作為教學的切點，學生學起來會容易得多。因為孔乙己的形象在教師頭腦里可能要鮮明得多、豐富得多，盡管你講得頭頭是道，也難以把他的形象完整地、毫無損傷地移植到學生的頭腦中去，只有抓住這關鍵點，一切問題迎刃而解。同樣《我的叔叔于勒》一課，切入點也很多，但是我們如能以于勒給菲利普夫婦的一封信作為教學視點，我想也許會收到意想不到的效果。總之，切入角度一定要瞄準，畢竟學生理解能力有限，何況他們還受本身的知識、經驗，特別是社會閱歷的制約，因此切入角度一定要可行性，讓學生善學樂學，省時高效。

四、抓住訓練，讓學生感受成功之樂

從某種意義上說，教學過程是訓練的過程，教學任務的完成是在訓練的過程中實現的。所以設計練習是語文教學的一個重要環節，那么如何設計練習，讓學生感受成功之樂呢？

第一，訓練要適度，讓其“跳一跳能摘到果子”。如果訓練要求太低，收不到效果；若過高，則讓學生束手無策，望而止步，產生畏難情緒。因此要根據學生實際能力，適度訓練。第二，訓練面要寬。教師要把課堂這個廣闊的天空讓給所有的學生，避免成績好的學生獨霸課堂的不良現象，教師設計的練習要考慮不同層次的學生，并且有能力練。我上復習課《語言綜合運用》時，設計這樣的句式訓練：“自從……越……越……簡直……多么……”，很多學生都能聯系實際說說，能力強的說得較好，如班長說：“自從我當上班長后，知心的同學越來越少了，到了初三簡直連一個都沒有，我多么失望啊！”學習委員說“自從我進入中學后，爸媽對我的管教越來越嚴，簡直成了一個籠中鳥，我多么渴望自由啊！”可見這兩位學生都能恰當地運用了這些詞語說出了真話，都嘗到了成功的滋味。在他們的影響下，許多學生都想說，都能說都會說。第三，訓練要有趣味性。聽說讀寫的課堂訓練，不應是單調乏味的重復學習，而應是一種充滿激情的趣味活動。我除了設計一般形式的練習外，還讓學生分角色朗讀課文，用磁帶錄下自己的讀音，再放給同學們聽，并進行評比。分析課文時，我采用小組討論、舞臺表演、當小老師等多種練習方式，甚至讓學生走出校園，理論與實踐相結合，如教學《那樹》課文時，我讓學生從教室走到校園再到校外甚至更廣的地區進行調查，寫調查報告，并根據當地實際，還向社會發出“保護綠色家園，人人有責”的倡儀，在社會引起了強烈的反映，受到當地政府的重視，學生感到自己功不可量。這樣創設一種民主，寬松、活潑的教學氣氛，使學生感到新鮮、有趣、不拘謹，讓學生嘗到了成功的滋味，樂趣無窮。

總之，教學是一種藝術，學生是課堂的主體，要讓學生學得輕松愉快，教師要寓教于樂，刺其求知欲、促其自悟、讓其品嘗成功的滋味，能達到葉圣陶先生所說的“自讀自悟“的最佳境界。