開放英語課堂 加強學生課堂學習的主體性

摘 要 學生是課堂的中心，學生的積極性和主動性是判斷一節課是否成功的標準。因此英語教師在課堂教學的各個環節中都要為學生提供學習的條件、時間和空間，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地激發學生的主體意識，使教學效果達到最優化。

關鍵詞 學生；英語課堂；協調；和諧；主體性

主體性教學強調教學中學生的主體作用與教師主導作用的相互合作，重視學生在英語教學中主動地進行學習，最后因為主動性獲得發展，在追求讓學生主動掌握知識與能力發展的過程中，要重視學生主動探索的精神和嚴密的思維能力構建。

一、創設協調、和諧、互補的師生關系，激發學生的主體意識 現在學生主體性學習的教學模式正在盛行，在課堂上，英語教師們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖喚醒學生的主體意識，主動地參與到學習中去，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。

1.學生的主體性體現，需要喚起學生的學習動力

“學生是學習的主體”。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力。幫助他們對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。如我班上有個學生，在接手這個班時，他是一個十足的“差生”，單詞一個也拼不出，上課內容根本聽不懂。后經我了解，他對學英語缺少基本的自信，在思想上沒有樹立學習是自己的事。怎樣才能喚起他的學習動力？于是我在教學中對他降低要求，要求其他同學掌握句型的話，就讓他先掌握單詞，要求其他學生背出課文的話，就讓他先讀出課文。這樣，讓他先嘗到成功的喜悅，在主觀上產生動力，樹立起學好英語的興趣，等到他基本上能跟上全班同學的水平后，再聯系其他老師也對他進行正確學習動機的教育，讓他明白學習關鍵是靠自己努力，教師只是助學者和引導者。通過一年的努力，他不僅在英語學習上有了明顯的進步，充分發揮了學習的主動性，而且在其他科目上進步也很大。這使我深受啟發，教師的引導作用很關鍵，對于基礎差的學生，我們不能對他失去信心，只要采取正確的方法對其進行學習動機的引導，他的學習主體性同樣能得到很好的發揮。

2.讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種緊張心理。要解開這道鎖，還得先從教師自身做起：首先教師要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

3.了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體學生

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

4.讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，既要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，這樣學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、精心設計主體活動，激發主體參與欲

著名的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動。”可見，活動在學生的認知情感和個性發展中起著重要作用，課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的。因此要精心設計主體活動。按照英語課堂教學的一般程序（呈現活動、練習活動、交際活動），在設計主體活動時，要考慮以下幾點：

1.Warming-up形式多樣，激發主體參與欲

設計好每堂課的Warming-up內容，Warming-up的主要形式有Free talk、Quick response、Act out、Sing songs、Chant等。學生在準備階段充分發揮自己的聰明才智，既開拓了自己的視野，又復習了已學過的知識，同時在運用的過程中融入自己的想法，通過互相交流，強化了語言的實效性，并體現了創新意識，激發了學生參與學習的欲望。

2.練習活動生動有趣，提高主體積極性

游戲是孩子們喜歡的活動，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言練習轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生好勝心強的個性，也可將課堂設計為不同的競技場。比賽在教學的各個環節都可以運用，在Warming-up中，通過比賽可以很快地將學生的注意力集中到課堂上來；Practise中，比賽能讓學生主動參與；Revision時，比賽使學生不會覺得老師“冷炒飯”。需要注意的是，游戲的開展應有一定的目的，要使學生能從游戲比賽中得到收獲，而不是毫無意義的純粹的“玩”。

3.交際活動貼近生活，滿足主體成就感

新課程理念非常注重學生所學知識與他們生活經驗之間的聯系。學生有著屬于他們年齡特點的生活和學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境的因素，他們就會表現出強烈的熱情和興趣，引起他們交際的欲望。在設計時要力求貼近學生生活。如教授Hamburger、hut dog、French、orange、juice、icecream等食物和I like…的句型時，就可以將教學情景設計為在KFC店里買食物的場景。由于內容貼近學生的生活，激起了學生強烈的熱情和興趣，每個同學都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務。而且我驚喜地發現，在以后有關表達意愿的交際中，每個同學都能非常好地表達自己的喜好：I like…。

三、創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓主體性培養的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。教師要在課堂上把說的權利還給學生，多鼓勵學生開口，不怕出錯；多運用激勵性語言，讓學生對英語學習產生莫大的勇氣；多讓學生有機會在課堂上開展小組活動，互相討論學習過程中出現的疑難或錯誤，并養成大膽提問的好習慣。真正有效的課堂教學應是老師講得精練，問題設置合理、思維啟發巧妙。在英語教學中，培養和發揮學生的主體作用是每個英語教師首要任務，學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.我們要將“teach students English”變為“teach students how to learn English”，努力激發學生的學習興趣。把“要我學”變成“我要學”。讓學生在學習中樹立起自信心，讓學生在具體的環境中充分發揮他們的想象力，讓學生成為課堂的主體。努力把學生培養成二十一世紀的復合型人才。

總之，要培養學生的主體性的發展，培養他們的自主性和創造性，就要轉變教師角色，為學生營造一個輕松氛圍，用積極的情感來感化他們，實現教學中師生共同和諧發展。如果你能做到這幾點，你的英語課一定精彩，交際活躍，學生在愉快的同時也獲得了知識，提高了能力。

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