小學(xué)家庭作業(yè)個(gè)性化的探究

摘 要 家庭作業(yè)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后的延伸，是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的品格。因此，研究小學(xué)家庭作業(yè)中存在的非個(gè)性化的問(wèn)題，探討其解決措施顯得尤為突出和重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)家庭作業(yè)；個(gè)性化設(shè)置；評(píng)價(jià)方式

一、小學(xué)家庭作業(yè)非個(gè)性化的表現(xiàn)

1.機(jī)械性的作業(yè)量過(guò)大

對(duì)于我們大多數(shù)老師，課堂的40分鐘很重要，我們會(huì)準(zhǔn)備的很緊湊，很精彩。但是教師把心思全部用在了課堂教學(xué)中就往往忽略了鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)——家庭作業(yè)。例如：生字10遍，生詞5遍，這種機(jī)械的作業(yè)沒(méi)有考慮孩子的主觀感受，不僅不利于孩子們對(duì)知識(shí)的鞏固，而且容易使學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性被抹殺。 2.作業(yè)形式過(guò)于單一

孩子們喜歡的作業(yè)形式是不同的，我們每天布置得大體相同的作業(yè)會(huì)贏得孩子們多少青睞呢？調(diào)查表明，50%以上的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)會(huì)束縛想象力，而66.7%的學(xué)生希望作業(yè)可以以游戲的形式完成。從這個(gè)調(diào)查我們體會(huì)到什么呢？我們的作業(yè)形式是否過(guò)于單調(diào)呢？孩子們的思維還處于發(fā)展的階段，對(duì)于一些重復(fù)性的東西自然是不愿意主動(dòng)接受的，在日常的教學(xué)中我們是不是過(guò)多的留給孩子們單調(diào)的重復(fù)的工作呢？

3.作業(yè)層次單一

我們的教育一向是把練習(xí)作為鞏固知識(shí)的最重要方法。布置作業(yè)形式單一，作業(yè)量很大，嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對(duì)于我們大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候都會(huì)“一視同仁”，然而學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是不同的，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，做“一視同仁”的作業(yè)是在浪費(fèi)時(shí)間；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)做這樣的作業(yè)又會(huì)感覺(jué)吃力，從而失去做作業(yè)的興趣和信心。

二、小學(xué)家庭作業(yè)個(gè)性化設(shè)置的策略

“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，不同的作業(yè)形式學(xué)生的喜歡程度是不同的，那么我們應(yīng)該怎么樣來(lái)改變作業(yè)方式呢？

1.作業(yè)布置與實(shí)際生活相結(jié)合

生活是我們知識(shí)的寶庫(kù)，是我們的活教材，我們應(yīng)當(dāng)向它領(lǐng)教，向它探討。通過(guò)舉生活中的例子，使學(xué)生進(jìn)一步感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。如下面的作業(yè)就與實(shí)際生活的結(jié)合比較緊密。例：老師讓同學(xué)們都收集了家里1-6月份的用電的數(shù)據(jù)，并且根據(jù)自己收集的資料繪制統(tǒng)計(jì)圖，第二天還要給大家簡(jiǎn)要匯報(bào)一下自己對(duì)于家庭用電的信息，提出自己的建議。

2.設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)，拓展學(xué)生能力

課外開(kāi)放性作業(yè)是一種可操作性強(qiáng)，具有作業(yè)完成途徑與作業(yè)結(jié)果不唯一性，自主作業(yè)、主動(dòng)完成是它的特點(diǎn)。它是學(xué)生根據(jù)自己身邊的資源進(jìn)行收集資料，并按教師的指向?qū)ψ约菏占馁Y料進(jìn)行整理和歸納概括，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的有效訓(xùn)練方式。

3.開(kāi)展思維型的作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

開(kāi)展思維型的作業(yè)就是以學(xué)生為主體，針對(duì)不同基礎(chǔ)和思維水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的作業(yè)。作業(yè)要盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性和層次性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，布置一些解決實(shí)際問(wèn)題而又有趣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成多動(dòng)腦，多動(dòng)手的習(xí)慣，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

4.因材施教，開(kāi)展層次性作業(yè)

多元智力理論告訴我們，一個(gè)人的智力發(fā)展速度和方向是具有個(gè)體差異性的。出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，在布置家庭作業(yè)時(shí)，老師要選擇對(duì)學(xué)生理解課堂內(nèi)容有利的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量照顧到學(xué)生發(fā)展程度上的不同，給每一個(gè)孩子提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如我們可以設(shè)計(jì)三類問(wèn)題：第一類偏重于綜合能力的運(yùn)用，第二類要適合大部分學(xué)生的能力，第三類要偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心。

5.增進(jìn)交流，布置合作性作業(yè)

“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的程度更為深刻，兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人所能獲得的效果更為巨大。”我們可以把學(xué)習(xí)能力不同的兒童分在不同的組中，讓他們從事同一項(xiàng)活動(dòng)，而在完成每一項(xiàng)工作的時(shí)候，孩子們的發(fā)展又是不同的。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者同樣認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)在一定條件下與個(gè)體和小組匹配能激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣并改善行為。所以在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，我們可以根據(jù)孩子們的特點(diǎn)把他們分成各個(gè)小組，會(huì)增進(jìn)成績(jī)稍差一些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“小先生”制對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的孩子也是有幫助的，正起到了一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。

6.改變?cè)性u(píng)價(jià)方式

原有的小學(xué)生作業(yè)只是用“√”和“×”和具體的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生將知識(shí)掌握的如何，這種作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分單一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”積極地鼓勵(lì)勝于消極地暗示，我們?cè)趯?duì)孩子作業(yè)下評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，一定要以鼓勵(lì)多于批評(píng)為原則。

總之，老師應(yīng)避免為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)而留大量的作業(yè)，將作業(yè)與實(shí)際聯(lián)系到一起，使教育變得靈活，對(duì)接受能力不同的學(xué)生制定不同的教育方法，以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在積極健康個(gè)性化的教育氛圍下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：張慧（1989-）女，廣東中山人，廣東省中山市東區(qū)竹苑小學(xué)數(shù)學(xué)教師。