淺談初中英語寫作中遇到的問題及解決策略

摘 要 隨著新課標、新高考的實施，寫作必將會成為測試的主要內容。而書面表達是英語寫作的重要組成部分，寫作是語言綜合運用能力的具體體現，然而也是很多中國學生學習中的弱項。有不少學生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。從強化語言能力的角度歸納分析了學生在英語寫作中常犯的錯誤，并結合自身的教學實踐，圍繞學生和教師兩方面探討如何提高學生英語寫作能力。寫作中要涉及語法、詞匯、文體、謀篇布局等諸多方面的知識，因此，寫作水平的提高實質上就是英語水平的總體提高。文章試從日常的教學實踐出發，就如何提高英語寫作能力，談談個人的看法和建議。

關鍵詞 初中英語；英語寫作；解決策略

一、學生寫作中的常見問題

第一，語法不過關。具體表現為：主謂一致、名詞的單復數形式、代詞的指代歧義、語態及時態錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤以及標點符號、大小寫的錯誤等，比比皆是。由于漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。

例如：（1）A number of students is going to learn a foreign language.

（2）.He go to school by bike every day.

分析：（1）句中a number of+復數名詞做主語時，其謂語動詞用復數形式。（2）中He是第三人稱單數，在一般現在時態中謂語動詞go應該加es。

第二，很多學生在寫作中不遵從英語的表達或思維習慣，而是受漢語語言習慣的影響，誤將漢語的詞義與英語的詞義等同。在實際寫作過程中，習慣用漢語組織思維，然后翻譯成英語，導致用詞錯誤，句子結構漢語思維的痕跡明顯，出現大量的“中式”英語，使文章顯得詞不達意，語病百出。

例如：There are three bottles water，I need two.

要加入介詞of

There are three bottles water，I need two.

第三，詞匯單一，重復使用次數過多。其實大家在寫作文時，往往是心中千萬語，卻有口倒不出。原因首先是詞匯量不足，導致同一個單詞在整個文章連續使用，文章讀起來平淡無味。

例如：Everyone is able to save water，save paper and protect the forest.

可以將第二個save去掉，改為Every one are saving water， paper and protect the forests.

第四，語言表達能力差，寫作技巧貧乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。

二、如何有效提高學生的寫作能力

針對以上問題，可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

在英語教學中，要抓住基礎知識來培養學生的寫作能力，立足教材，由易到難，由淺入深，采取多種形式來加強書面表達訓練，這樣英語寫作水平才能得到提高。

一是通過詞匯教學訓練寫作能力。要寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞匯入手。教學中，教師要注意加強詞匯方面的訓練，力求給學生交代清楚每一個詞語的具體用法。對一些重點的、核心的詞匯要講清，它的單獨用法和搭配用法。為了更有效地與課本結合起來，每學完一個單元，教師要根據本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學生擴大詞匯量，使學生詞不離句，從而強化寫作訓練。

二是通過一句多譯練習訓練寫作能力。就初一學生而言，他們雖然接觸英語學習時間不長，但教師還是要注重引導學生多做一些一句多譯練習，這樣有助于啟發學生的寫作思路?？荚嚂r選擇自己有把握的句子靈活地表達同一內容，減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習，暴露出學生受母語影響的問題，教師要對這些問題及時進行講評和糾正，培養和規范學生的英語表達能力。

三是結合課文進行各種體裁的寫作訓練。目前，信息來源的渠道多種多樣，學生課文中有記敘、日記、通知、便條、書信、廣告和說明等多種體裁，文中還有大量的插圖，教師可利用圖片讓學生進行看圖寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

四是通過背誦訓練寫作。培養學生的英語寫作能力，以課文為中心訓練寫作能力非常重要，因為課文中的句子就是規范的英語范文。因此，每學完一篇課文或對話后，教師要讓學生背誦和默寫課文，使學生把詞語放在句型、段落、篇章中去理解、記憶和體會，然后進行仿寫、改寫訓練。

五是通過仿寫和改寫訓練寫作能力。仿寫是提高英語寫作能力行之有效的方法，在模仿寫作中，格式、構思、表達方式等都可模仿，但要提醒學生注意創新變通，語句要通順，符合英語表達習慣。仿寫前要從時態、句型、內容選材等方面對學生加以輔導，指導學生怎樣模仿，尤其要注意時態。

另外，改寫也是一種很好的方法。改寫就是對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱、改時態，還是改對話材料為敘述文字，都有助于學生復習鞏固所學知識，培養學生所學知識的遷移運用能力，還能起到提高學生的寫作能力的作用。

要提高學生的英語寫作能力，就要培養學生良好的學習習慣，要重視詞、短語、造句的理解記憶，對課文中優秀的對話和篇章要背誦熟讀，多做翻譯、改寫和仿寫練習，結合課文進行各種體裁的寫作訓練。只有堅持不懈，持之以恒，才能寫出準確、生動、規范的英語文章。

三、教師的引導

（1）豐富教學手段，充實教學內容，循序漸進。傳統的教學模式是一種重結果的寫作教學，其強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作完全處于一個孤立的環境，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛，使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，寫作時應敢于大膽嘗試。傳統的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應盡可能增強教學手段的變化性。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教給學生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動，創造真實的語言環境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖“寫”話、模仿性寫作、小組討論、同學互評等，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。學生還可以根據自己的實際情況自由地選擇學習內容、進度以及學習時間和方法。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網寫作資源，這樣不僅有利于培養學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（2）重視寫作評估中的鼓勵性反饋。寫作評估包括過程評估和結果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。結果評估是對學生“寫作成品”的評估，也是對其學習成績的評價。結果評估通常是以“等級”的方式進行，傳統的評估方式通常都是教師批閱學生的每份作業，并劃上等級，學生的作業常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊。在學生幾經校稿后，教師應多針對作業中的“閃光點”給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。增強學生寫作的信心和興趣，激發學生的寫作熱情，以提高寫作能力。

總之，寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。因此，學生除不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧外，還要堅持寫作實踐；教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念，更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。