小學數學教學中培養學生創新思維的策略探討

摘 要 《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）強調：數學學習要使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識。而要培養學生的創新意識，在教學過程中，要把學習的主動權交給學生，形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學模式。那么在教學中我們又該如何去培養學生的創新意識呢？

關鍵詞 小學數學教學；新型教學模式；創新意識

一、創設問題情景，培養創新意識

“思維是從對問題驚訝開始的”，“學起于思，思源于疑”。數學學習是一個不斷發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程，教學實踐表明，精心創設問題情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生產生強烈的創新動機，充分發揮出創新潛力和聰明才智，釋放出創新熱情。因此，課堂上要注意根據學生的年齡創設問題情境，使學生在心理上產生期待感，培養學生的創新意識。

為了培養學生的創新意識，教師可不拘泥于常規的教學程序，有意設置問題情境。如教學“圓柱體體積計算”時，我設計了這樣一系列的問題：要求圓柱體容器中水的體積，怎么辦？（學生很快想出：將水倒入長方體容器中，測量計算）；要求圓柱體橡皮泥的體積，怎么辦？（捏成長方體后，再計算）；要求圓柱體鐵塊的體積呢？（浸入水中，通過排出水的體積求出）；要求校門口圓柱體柱子的體積呢？學生面面相覷，面露難色，但心中卻產生了強烈的探究欲望，這時，不用教師強調，學生就會自覺的研究圓柱體積的計算方法，以便解決問題。因此，教學時一定要結合學生已有的認知水平，精心組織學習材料，層層設問，創設問題情境，誘發學生探索和創新。

二、改革教學方法，培養創新思維

傳統的小學數學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式，學生被動的接受知識，機械記憶多，深刻理解少，單向交流多，集體討論少，嚴重束縛了小學生思維的發展，更談不上創新教育了。課程改革要求變教師的講解為中心為學生自主探索為主，課堂上精心設計問題形成，引導學生主動進行探討、歸納和總結。教師要少講一些，把思維的主動權交給學生，誘發思維動機，讓學生自主、積極地思維，為學生地創新活動提供機會和條件。

1.精心設計問題，提供研究材料，讓學生自己動手發現知識。

如教學“三角形面積”一課時，在學生準備好兩個完全一樣的三角形和一個平行四邊形的基礎上，提出問題：你能利用已學過的平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？學生探索新知的欲望馬上被激發出來，每個人都投入到緊張的“創造‘活動中來，有的用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形，再根據兩者之間的關系推導出三角形面積的計算方法；有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，推導出三角形面積的計算方法；也有的把一個等腰三角形沿高對剪再拼成一個長方形來推導。在主動參與的過程中，學生的創新意識得以激發和培養。

2.引導學生合作、討論，在合作討論中表現自己的創新才能

小組合作學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作意識和交往能力，有利于創新意識的培養。在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束的發表自己的意見。同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生以極大的思維空間，使思維異常活躍，啟迪學生創新的靈感，有效激發學生的創新意識。

討論也是學生參與教學過程，主動探索知識的一種有效的方法。她能使學生之間互相交流、互相啟發、互相補充。特別有時小組之間的討論變成了全班的大討論、甚至互相爭論，更有利于激發學生的學習興趣，培養創新思維。。

如在圓面積公式的推導過程中，學生通過分組合作討論可以知道把圓剪拼成近似長方形、近似平行四邊形、近似三角形都可以推導出圓面積的計算公式，各人在交流討論中表現了自己的創新精神，培養了創新思維能力。

3.精心設計練習，在練習中培養思維能力

練習是數學課堂中必不可少的，實踐證明，有思考性的練習是訓練學生創新思維最有效的手段之一。因此，教師在教學中要巧設練習，在練習題的設計上要講求實效，講求梯度，講求形式，要激勵不同層次的學生，從不同的角度積極探索，培養學生思維的創造性。也可以從生活實際出發，設計一些開放性的習題，培養學生的創新思維。例如，在教學應用題時，我設計了這樣一道題目：“甲、乙兩隊合修一條長1500米的公路，20天完成，完工時甲隊比乙隊多修100米，乙隊每天修35米，甲隊每天修多少？”這道題引導學生多角度思考，結果學生一共想出了7種解法，培養了學生的創新思維。

三、倡導自主探索，培養創新能力

重視過程教學是數學課程改革的一大特征。數學活動過程是學生感知知識的發生、發展和聯系，體會探索知識之間前后聯系、相互銜接的內在規律的過程。在傳統教學中，人們往往只重視結論，而忽視結論的形成過程。因此，學生在學習中，知其然，不知其所以然的現象普遍存在。致使在教學中形成了學生注重概念、法則、公式的死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿的解決問題，使學生的創新能力受到限制。新課程改革強調了教學過程的探索性，注重讓學生自主探索知識的形成過程，把探索性學習落實到教學的各個環節、各個層次上，以培養學生的創新能力。

例如，教學“乘數是整十數”的口算，當學生列出5×10這個式子后，教師并沒有急于講解課本中的算法，而是讓學生自己想辦法。結果學生商量后得出：將原題變成10×5；5×1=5，再添個0；直接在5后面添個0；5×9=45，45+5=50等多種算法。這樣學生不但找到了口算的方法，更重要的是在解題探索的過程中，創新潛能得到不斷的開發。

總之，科學的創新每日每時都在改變著我們的社會生活，同時，也在改變著教育，改變著人。培養小學生的創新思維是素質教育的要求，也是當前課程改革的重要任務。作為一名教師，在教學中一定要善于動腦，善于抓住時機，培養學生的創新能力，真正把素質教育落到實處，為更好的培養出新世紀的創新人才奠定基礎。