小學數學有效教學的策略研究

摘 要 小學數學新課程標準中明確指出：“數學教學的內容要有利于學生主動地進行觀察，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此，文章以新課程理念為依據，結合自身教學實踐，對小學數學有效教學策略進行了研究。

關鍵詞 小學數學；有效教學；策略；研究

一、遵循學生發展規律，合理設計教學方案

首先，教師要把握學生的心理特點。根據學生的思維特點制定恰當的教學方案，創新教學手段，激發學生學習的積極性，調動學生學習主觀能動性，讓學生通過自己的努力能夠有所得，讓學生體會到成就感和榮譽感，活躍思維，為學生邏輯思維的發展打下堅實的基礎。其次，要從教學內容上入手，創新教學方法。課程教材的編排順序為教師指明了教學方向，同時也揭示了學生的階段性的發展需求和身心發展規律，例如，一年級的數學教學不側重于計算和解答，而是將教學方向放在提高學生的認知能力上面，這是一個奠基的過程。再比如二年級學生開始接觸簡單的加減法，范圍是從0到20，雖然簡單，但卻是循序漸進，符合科學發展規律，三年級開始加深難度，深化理解能力，讓學生開始接觸單位、圖形及簡單的數學應用，讓學生的邏輯思維能力得到進一步的鍛煉，同時也可以讓學生感受數學的玄妙和魅力，四年級則開始乘除法和運算定律的學習，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，這是建立在前三年一定的數學基礎之上的。四年級也是數學教學的一個過渡期，從小數點位置移動—到十進制數計數法再到角的分類最后到幾何圖形的初步認識，層層遞進，逐步深入，不但符合數學教學規律也遵循了學生思維發展規律。

二、創設有效問題情境，提高學生學習主動性

創設有效的問題情境，可以調動學生學習的積極性，使學生主動參與到學習中去。在創設數學問題情境時，教師應注意以下兩個前提條件：一是是否與學生的實際生活經驗相關；二是是否能夠成為激發學生創新能力的載體。在課堂初始階段，教師可以提出一個與學生之前所學知識相關的問題，然后引導學生加以思考，最終解決問題。例如，在教學“混合運算”時，可以設計這樣一個問題：“已知彩筆和鉛筆的單價，那么三只彩筆和四只鉛筆一共需要花費多少錢？”大部分學生都可以通過分步列式的方式進行計算，但是課堂教學的主要內容是混合運算，因此，教師需要進一步引導學生：“誰能利用混合運算來解決這一問題呢？”讓學生通過一段時間的思考之后，再分組討論，最終得出相應的算式方法。利用這種方式，不但可以加深學生對知識的印象，而且有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。其次，根據認知沖突創設問題情境。生物理論指出：人類有一個非常重要的特點，即容易對信息量較大的，以及與自身認知產生沖突的問題產生興趣。因此，數學教師可以根據學生的認識特點，引發他們的認知沖突，創設相應的教學情境，以激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學《能被三整除的數的特征》這一節時，教師可以首先帶領學生復習“能被2、5整除的數的特征”，然后提出問題：“是不是只要個位數能被3整除的數都能被3整除呢？”這一問題可以引導學生產生思維沖突，并促使他們在原有知識的基礎上思考問題，對比結論，最終加深對知識的印象。此外，問題情境并不一定是生活實際場景，有時也可以是抽象性的，例如，加法運算就可以成為乘法運算的情境；減法運算則可以作為除法運算的情境。

三、采用合作學習模式，讓學生在合作中享受快樂

教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發現者、研究者和創造者，尤其在少年、兒童當中，這種需求更為強烈。”而合作學習是新課程改革積極倡導的一種有效教學方式。因此，教師要激發學生的內在動力，讓他們自主投身與發現問題、分析問題、解決問題的學習過程，使學生全身心體會知識的形成過程。一般來說，小組合作學習是一種行之有效的教學方式，可以使學生在尊重、互助、友愛、競爭的良好氛圍中發揮自身的優勢特點，提高學生的合作能力。例如，在教學“分數對比”時，教師可以出示這樣一個問題：“一班共有42位學生，其中男生有24人；二班也有42位學生，其中男生為23人，那么這兩個班級中哪個班的男生比例大？”有的學生認為是一班，但是卻無法說出其中的原因，此時教師應將學習的主動權交給學生，讓學生自己探究問題的答案，而教師自己則應充當好引導者的角色，指導學生探究問題本質。當學生徹底弄清楚這一問題后，教師再對問題進行深層次挖掘：“對于分母不同的分數能否采用相同的方法進行比較？如果不能，應怎樣比較？”從而為下一步的教學奠定良好基礎。

總之，在小學數學教學中，作為數學教師應不斷根據教學的實際需要探究新的教學策略，采用多樣化的教學方式，激發學生們的學習興趣，引導學生們主動參與探究活動，培養小學生們的創新能力，最終提高小學數學課堂教學的有效性。

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