巧用課本資源 訓練學生寫話

摘 要 訓練學生寫話能力的方法很多，關鍵是用什么方法讓學生寫話能力提高更快，訓練時學生輕松快樂。本文結合小學語文低年級寫話訓練，立足課本寫話資源提供了兩種方法，看似簡單，卻藏有玄機，彰顯了務實的訓練理念，給低年級寫話訓練以啟示。

關鍵詞 資源；寫話；插圖；改寫

一、巧用插圖，引導寫話

看圖寫話，圖畫從何而來？低年級課本中豐富多彩的課文插圖就是極好的教學資源，且可以重復利用。一年級學生入學一個月學完漢語拼音后，即可開始“每日一句”或“隔日一句”的寫話訓練，教師每次從課本中精選一幅插圖供學生觀賞，要求學生觀察后用一句話來回答老師提出的一個問題。問題模式一般為：“誰在什么地方干什么？”或“何地，誰在干什么？”這樣訓練一段時間后，同樣的插圖再次呈現給學生，教師把問題設計得復雜一些，如：“何時？天氣怎樣？誰在什么地方干什么？”或“何時？誰在什么地方干什么？心情怎樣？”

以一下教材第5面的插圖為例：

第一次寫話訓練——

教師的問題是：誰在什么地方干什么？

學生寫的是：一只大熊貓在樹林里吃竹子。

第二次寫話訓練，還是這幅插圖——

老師的問題變為：何時？誰在什么地方干什么？心情怎樣？

學生的答案也變得具體起來：夏天的一個下午，一只可愛的大熊貓坐在樹樁上吃著美味的竹子，心里美滋滋的！

從上例中我們會欣喜地發現，訓練時間雖然不長，但學生寫的話具體、豐滿多了。訓練貴在堅持和循序漸進。等到學生步入二年級時，寫話的要求就由單幅圖寫話變為多幅圖寫話。教師在訓練時，同樣可采取由簡入繁的提問方式進行指導。

特級教師錢夢龍說：“孩子學舌，始于模仿；學生作文，是一種書面形式的學舌，起始階段進行模仿是十分必要的。”可以說，模仿，是提高作文水平的有效途徑，是通向作文成功之路的橋梁。但在實際寫話教學中，要注意一種現象，即學生觀察的圖畫皆出自于課文內容配套的課本插圖，少數學生在寫話時，就照搬課文語句，大段抄襲，不利于自身寫作能力的提高。為此，在指導學生訓練時告訴學生，要活學活用，合理選用，適度取舍，將課文中的好詞佳句運用到自己的寫作中，起到畫龍點睛的效果。以下是兩名學生在觀察一下教材47面的插圖（配套課文《美麗的小路》）時，分別寫的一段話：

甲生：

中午，鹿先生和兔姑娘到小路上散步。鹿先生說：“多美的小路啊！”不一會兒，鴨先生走過來，把垃圾都丟在小路上。鹿先生發現了，說：“美麗的小路哪兒去了？”兔姑娘也搖頭：“美麗的小路怎么不見了？”鴨先生聽見了，說：“我要把美麗的小路找回來！”鴨先生推來小車，打掃衛生。兔姑娘澆花，鹿先生給小路澆水。他們把小路打掃得干干凈凈。

評議：鹿先生、鴨先生、兔姑娘的語言（即為劃線句子）生動、有特點，均出自課文語言，用在這段話中恰當、合理，不失為一個寫作亮點。

乙生：

一天早上，天氣晴朗。鹿先生和兔姑娘在小路上散步。過了不久，鴨先生也來了，發現小路上堆滿了垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去。他就推來一輛小車，打掃小路上的垃圾。鹿先生和兔姑娘看見了，也來幫忙。他們提著灑水壺給小路洗洗澡，給花兒澆澆水；不一會兒，小路又變干凈了，他們很開心。

評議：任何一種技術的學習都是由機械地模仿到自然地運用。寫文章也是如此。跳過模仿是很難把作文寫好的。但機械的模仿顯然更不利于學生寫作能力的提高。文中劃線句子是生乙從課文中借用而來，難能可貴的是他能將課文中的佳句合理選用，適度取舍，為自己的寫作平添靚麗。

二、巧用課文，練習改寫

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一張圖畫，在一千個學生筆下，就會有一千種不同的描述。課文是編者精選出來供學生學習借鑒的文學作品，但如果把課文中的好詞佳句僅僅只讓學生積累，有些浪費。還可從中挑選幾個經典片段出來，讓學生換詞、換句，做改寫練習，也能起到提升寫話能力的效果。

有教師指導學生觀察二上教材85—86面的四幅插圖寫話，教師在指導學生學完配套課文《稱贊》后，先用提問刺激學生寫話興趣：“《稱贊》這篇文章的作者叫張秋生。你們覺得他寫的這篇課文好嗎？你們相不相信，如果讓你來寫，可能比他寫的還好？”再針對插圖，從文中挑出一至兩段相對應的文字，讓學生大膽嘗試換詞、換句，對原文進行改寫。現分別摘錄一段原文和一段學生改寫后的話：

原文：

傍晚，小刺猬背著幾個紅紅的大蘋果，往家里走。小獾見小刺猬來了，高興地迎上去。他送給小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”

改寫后：

傍晚，小刺猬背著幾個又大又紅的蘋果，往家里走。小獾見小刺猬來了，開心地迎上去。他送給小刺猬一把椅子。小刺猬有些不好意思，連忙說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒幫你什么呀！”小獾拉著小刺猬的手，說：“在我灰心時，是你給了我鼓勵，讓我有了信心。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，請收下吧。”

在以上兩段話中，比較之下我們會發現：只要給學生改的自信，學生的語言可以是非常豐富多彩的，甚至并不亞于課文語言。當然，在改寫過程中，教師適當的指導是至關重要的。尤其是當學生選用的詞語造成文本內容產生歧義時，要及時指正，并鼓勵其他學生一起尋求合適答案。

總之，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，它是積累材料的寶庫，是傳授章法的例子，是揣摩寫作的標本，是學習語言的捷徑。作為語文教師，我們有責任充分地去開發和利用好這塊寶藏，幫助學生的寫作水平更上一層樓。