基于語篇的九年級英語詞匯復(fù)習(xí)策略

摘 要 隨著課程的改革，英語教學(xué)對于學(xué)生在詞匯方面的要求，無論是在詞匯的廣度還是深度方面都變得更高。通過語篇來幫助九年級學(xué)生來進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)工作，有著良好的效果。本文根據(jù)初中英語教學(xué)的課程要求，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了目前英語課程教學(xué)中存在的問題，并且基于語篇理解，探索出幫助九年級學(xué)生開展詞匯復(fù)習(xí)的高效方法，能夠鞏固學(xué)生的詞匯知識，提高他們的英語運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 語篇；詞匯復(fù)習(xí)；中考真題；英語教學(xué)

一、問題的提出

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，如果脫離了詞匯，語言就失去了實(shí)際的表達(dá)能力。而學(xué)習(xí)外語的根本在于詞匯的學(xué)習(xí)。在改革的過程中，詞匯的教學(xué)仍然是處于被忽視的地位的，沒有受到足夠的重視，在初中英語詞匯教學(xué)中仍然存在如下一些問題。

1.教學(xué)理念陳舊，學(xué)不能致用

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師通常強(qiáng)調(diào)的是詞匯的字形音方面，沒有看到詞匯本身所帶有的文化內(nèi)涵，使得詞匯教學(xué)通常都只是孤立存在的，不能夠順暢的和句子語篇聯(lián)系在一起，這種教學(xué)理念嚴(yán)重的制約了學(xué)生詞匯水平和英文能力的發(fā)展進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生通常學(xué)會了單詞卻不能夠進(jìn)行應(yīng)用。

2.教學(xué)形式單一性

初中英語詞匯教學(xué)中，教師通常都是采用聽寫的方式，或者直接讓學(xué)生根據(jù)中文來寫出相應(yīng)的英文單詞，通過這種方式來幫助學(xué)生鞏固詞匯的記憶。但是從本質(zhì)上看，這種教學(xué)方式是機(jī)械式的，只能夠讓學(xué)生死板的記住單詞的意思，沒有更深層的作用。

3.詞匯教學(xué)缺乏語境的創(chuàng)設(shè)

詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用離不開語言環(huán)境，語言的發(fā)展又是同其自身的歷史文化背景有關(guān)的，文化的獨(dú)特性使得不同類型語言之間的轉(zhuǎn)換是不能徹底等同的。詞匯的教學(xué)如果離開了具體的語境，沒有結(jié)合句子，是毫無意義的。

二、理論依據(jù)

（1）初中英語新課標(biāo)?！缎抡n標(biāo)五級目標(biāo)》對詞匯的要求。理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；要求學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。并要擴(kuò)大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯。

（2）艾賓浩斯理論。艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)有一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的材料比無意義的材料更容易記憶。孤立地記憶1500-1600個單詞對學(xué)生來說是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而當(dāng)這些單詞變成有意義的語篇材料時，學(xué)生的記憶就會事半功倍。

（3）語篇分析理論。從語篇入手，把詞匯復(fù)習(xí)融入進(jìn)去，進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語詞匯教學(xué)方法。它要求學(xué)生對單詞的記憶不只停留在表層意義上，而要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的理解，從中鞏固所學(xué)詞匯。

三、基于語篇的九年級英語詞匯復(fù)習(xí)策略

1.運(yùn)用教材語篇復(fù)習(xí)高頻詞匯

高頻詞匯，即經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，最主要的是以動詞，名詞，形容詞等實(shí)詞為主。

（1）呈現(xiàn)高頻詞匯；

（2）理解高頻詞匯。

詞匯的學(xué)習(xí)是視聽說三者相互結(jié)合的過程，僅僅憑借老師講解、學(xué)生聽講是達(dá)不到最好效果的，學(xué)生需要了解一定的背景信息，才能夠在具體的生活環(huán)境中開始嘗試運(yùn)用這些詞語。

2.運(yùn)用中考真題復(fù)習(xí)詞匯

（1）依托中考真題語篇欣賞詞匯；

中考真題中的完型填空和閱讀理解等語篇無論從意義和功能上都是知識學(xué)習(xí)和語言欣賞的良好載體。

3.利用中考真題語篇鞏固詞匯

詞語只有應(yīng)用在具體的語篇之中，學(xué)生才能夠更容易的理解到該詞語的用法和意義，才不會遺忘。如果詞匯脫離了語篇，它所體現(xiàn)的意義是孤立的，帶有很大的不確定性。

4.利用課外語篇拓展詞匯

1.課外語篇的來源

（1）利用英語美文拓展詞匯。在進(jìn)行九年級英語詞匯復(fù)習(xí)的過程中，筆者也經(jīng)常到英語美文欣賞網(wǎng)站搜索一些美文給學(xué)生欣賞。（2）利用中考復(fù)習(xí)用書拓展詞匯。在九年級英語教學(xué)復(fù)習(xí)階段，中考復(fù)習(xí)用書無疑是學(xué)生比較好的拓展詞匯的學(xué)習(xí)資料。每個學(xué)生手頭上都有，教師選材也比較容易和方便。

2.課外語篇選擇方法

（1）生選。生選就是讓學(xué)生自己選擇課外語篇，學(xué)生會根據(jù)自己的英語程度去選。有些學(xué)生甚至?xí)眉议L一起幫助他們選擇。（2）師選。師選即由教師選擇，筆者多數(shù)是有意向地選擇中考真題的語篇幫助學(xué)生拓展詞匯。（3）生選師改。對于學(xué)生自己選擇的語篇，教師可以對某些生選的語篇進(jìn)行適當(dāng)改編，再讓大家一起欣賞，鞏固。

四、反思

1.如何在語篇中融入詞匯復(fù)習(xí)，兼顧“讀前--讀中--讀后”常規(guī)教學(xué)

筆者設(shè)計并實(shí)施多種體裁的英語語篇閱讀教學(xué)，并融入詞匯復(fù)習(xí)，效果也的確較顯著。但是，如何兼顧“讀前--讀中--讀后”常規(guī)教學(xué)，成了筆者在本策略實(shí)施過程中遇到的最大難題之一。

2.如何指導(dǎo)學(xué)生以語篇來正確鞏固詞匯知識

（1）語境化原則：應(yīng)用詞匯做事情，要結(jié)合語境學(xué)習(xí)、記憶詞匯。

（2）突出性原則：學(xué)習(xí)有先后，有輕重，分清主要的，次要的。

（3）多樣性原則：結(jié)合詞匯的特點(diǎn)，在語境中實(shí)施教學(xué)。多樣的教學(xué)展示和活動方法。

（4）循序漸進(jìn)原則： 詞匯的基本內(nèi)容是音、形、義。一詞多義；掌握講解的度。

五、結(jié)語

詞匯發(fā)展是語言發(fā)展的一個重要方面。詞匯對于英語教學(xué)來說有著不可替代的意義，也是九年級學(xué)生備戰(zhàn)中考的重點(diǎn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之一。英語教師需要找尋出有針對性的高效教學(xué)方式來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，解決詞匯復(fù)習(xí)中存在的問題，而基于語篇的詞匯學(xué)習(xí)法有著很顯著的實(shí)踐意義。在初中英語教學(xué)中通過語篇來開展詞匯教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置入具體的情境之中，提高他們英文的實(shí)際運(yùn)用水平，語篇詞匯教學(xué)法為現(xiàn)代的詞匯教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。

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