從人教版高中物理運動學的內容看課改內容

摘 要 通過對人教版高中物理運動學的內容分析，從教材體系、教學內容等方面分析了高中課程改革的內容，明確了實際課堂教學中應采取的方法和對策，教師更好地開展物理教學以及學生更好地進行物理的學習奠定了基礎，同時也為新背景下的物理教學提供了可供參考的經驗。

關鍵詞 人教版；高中物理；運動學；課改內容

一、教材知識體系比較

1.結構上的變化

新教材將運動學分為了兩個章節，第一章描述運動，明確運動學的基本概念以及物理量，學習基本技能；而第二章則使用第一章所講述的概念以及基本技能實現最簡單也是最基本的直線運動的研究。

2.內容上的變化

新教材刪除了位移一時間圖像，同時也未對勻速直線運動的定義進行闡述。而在八年級上冊的運動學中學到了勻速直線運動，由此教師可在完成第一章位移、速度的教學之后對勻速直線運動進行重新定義，并且讓學生通過位移一時間圖像感知圖像法在物理學習當中的應用。從而便于后續的教學。

3.實驗的變化

傳統的教材將實驗安排在教材后面，而新教材則將實驗放入了教材的正文，從而有效避免了部分教師不重視實驗，同時也能讓學生從試驗中感受物理，形成感官的認識，學習怎樣利用圖像表達物體的運動，同時還能根據試驗實現對物體運動規律的分析。

二、新教材的特征

1.內容更清晰

新教材在運動學的內容編排上更為清晰，傳統的教材在運動學的內容編寫中并未劃分層次，而是將所有的概念編排到儀器，并將實驗放入教材后面的學生實驗當中，內容較為繁雜，條理不明。而新教材的編寫中，相應的編者劃分了運動學教學的層次，體現了循序漸進的編寫原則。

2.重視物理思想以及物理方法

新教材的編寫中十分重視物理思想以及物理方法。例如在瞬時速度的學習當中，不再將瞬時速度的求解方法作為閱讀材料，而是在教材中進行詳細說明，同時在“用打點計時器測速度”練習當中需要求出所打出點跡的瞬時速度，在運動學的學習中出現了三次。更為注重相應方法的應用。

3.注重培養實踐意識

新教材提供了原始的數據，注重提高學生的實踐意識。例如教材中的上海磁懸浮列車的加速度求解問題，通過將實際問題進行簡化假設，將其抽象為一個物理模型，由此才能實現問題的求解。那么在物理的建模過程中則能讓學生了解到如何將實際問題抽象為物理模型，由此提高了實踐的意識和能力。

三、教師適應新課程改革的措施

1.深刻理解課改指導思想

課程改革以《普通高中物理課程標準》為指導思想，在實際的教學過程中，應抓住提高學生科學素養這一目標進行開展和實施，課改的目標在于關注學生的終身發展，由此在物理學當中，相對于傳統教材，淡化了物理規律其應用，加強了物理思想以及思維方式和技能。那么在實際教學過程中，還應注重對學生物理思想和水平素養的培養和提高，使物理的教學能與實際結合起來，使學生能從物理的學習中受益。

2.把握教學節奏

在實際教學開始之前，教師應通讀相關模塊的內容，從整體上進行教學，在每一個課時的教學過程中滲透教學目標。新教材雖然在內容上并未具有較大的改動，但在知識的呈現方式上進行了較大的變動以及調整，由此教師在教學之前應做好相應的教學規劃，明確每一個課時需要落實的目標、知識點的講解程度、教材內容的調整與安排、課時的安排等等，教材的內容是緊密聯系的。然而有部分教師都較為習慣以前的教材，若是不仔細研究新教材，不對課程的教學進行統一規劃，甚至將打亂教學的節奏，使教學毫無章法，學生也無法理解，更不便于學習掌握。

3.循序漸進進行教學

新教材當中，較為重視物理思想以及物理方法，但并不難。例如，在建立“質點”模型的教學當中，教材通過幾個典型的事例分析得出“一個物體能否看成質點是由問題的性質決定”，那么在此，教師可讓學生把握以下兩點即可：當物體的大小和形狀可忽略之時；當物體的各部分運動狀況完全相同即可。而不需要將物理模型作為教學的重點。這是由于學生剛接觸到物理模型，并沒有形成一個量的積累，不僅學生無法理解，更可能加深學生對物理學習的恐懼。而在瞬時速度的教學過程中，可讓學生了解到變速運動在較短的時間內，速度的變化可忽略，也就是可以將很短時間內的變速運動作為勻速運動進行處理，使用平均速度粗略表示瞬時速度即可。不要重點講解極限法，而是在具體的實例當中，將一小段變速運動作為勻速運動進行處理，則學生在學習過程中較為容易接受。

4.注重課后的反思和總結

教師在課后進行反思和總結，總結在教學過程中的得失。新課改的到來更是推動教師在實際教學過程中針對學生實際、針對教材實際進行教學，同時還應在持續的教學實踐過程中進行持續的總結和提高。通過課后的教學反思，達到去粗取精，精益求精的效果。教師在實際教學中，往往在課前的準備和總結較為充分，而在很大程度上忽視了課后的總結和提煉分析。通過課后的反思和總結，為后續的教學提供了指導，同時也在一定程度上提高了教學水平以及教學的質量，將相應的教學提升到更高的層次。

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