打造語文課高效課堂之我見

摘 要 新課程改革以來，我們以現(xiàn)代課程體系的構(gòu)建為載體，重建課程與教研文化，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有效促進(jìn)了教學(xué)改革，使學(xué)校的課程實施水平不斷提高。通過幾年的實踐，高效課堂模式等教學(xué)教研活動取得顯著成績，有效促進(jìn)教學(xué)改革等方面，做了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文課；高效課堂；教學(xué)改革

在新課程實施中，立足課堂，以師為本，重建高效課堂，開展了觀課議課活動，提高課堂檢測的有效性，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

一、以師為本，促進(jìn)民主教研氛圍的形成

觀課議課活動是一種基于教師合作與促進(jìn)提高的更高層次的聽評課的形式，它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。建設(shè)合作、民主的教學(xué)研究文化既是觀課議課的目標(biāo)，又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。

觀課議課的組織形式是：以觀課議課合作行動小組為基本單位（一般以備課組或?qū)W科組為單位，行動小組4人以上），各成員圍繞不同的觀察線選擇具體的觀察評議點。觀課教師立足于“點”來觀察和思考課堂，由“點”及“線”，為教師從“面”上理解課堂提供了支持，從而引領(lǐng)教師反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。觀課強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，議課強調(diào)集中話題、關(guān)注焦點、平等參與、深入對話，探討更有效教學(xué)的多種可能。

觀課議課活動讓參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，促進(jìn)了民主教研氛圍的形成和教師的專業(yè)發(fā)展。

二、立足高效，全力推進(jìn)課堂檢測

課堂檢測是為了檢查本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，彌補學(xué)生知識的缺陷和調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。因此，首先，教師應(yīng)該通過集體教研和集體備課，再結(jié)合自身和本班學(xué)生特點，把備課的功夫做足。備課時教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生的實際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展；同時做到題目少而精，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將知識問題化，問題層次化，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測題。自學(xué)思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識；鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容；課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思。因此，我認(rèn)為可以采用以下幾種靈活的檢測形式：

（1）有效性的提問。提問是最常用的檢測手段，課堂上注重提問的形式和提問的技巧，“要把知識的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得到的位置”，力求每個問題的提出都能引發(fā)學(xué)生思考的興趣和求知欲，對于重點和難點部分，可以采用反問的形式。提問還要有一定的針對性和普遍性，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有展現(xiàn)的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強自信心。

（2）有效性的練習(xí)。設(shè)計有效性的練習(xí)題，多加注重“一題多解”、“一題多思”、“一題多練”，體現(xiàn)“易錯點”和“易混淆點”，使學(xué)生能夠舉一反三。

（3）讓學(xué)生設(shè)計并講解檢測題目。可以針某類典型題目或者某節(jié)課，由學(xué)生自行設(shè)計檢測題目，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行講解，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和點評。

（4）分組檢測。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)興趣小組，均由優(yōu)、中、差學(xué)生組成。檢測時讓學(xué)生通過小組間的合作解決檢測題目，對整個小組的檢測結(jié)果進(jìn)行評議，實現(xiàn)生幫生，生教生，以優(yōu)促差，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，還有例如板書檢測、作業(yè)檢測、限時檢測、答題卡式檢測等等，就不再詳細(xì)介紹。總之，只有合理的組織課堂檢測，才能提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)真正的高效課堂，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。

三、聚焦課堂 促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)校中最普遍、常態(tài)、基本的細(xì)胞，是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實現(xiàn)。本著循序漸進(jìn)的原則開展了大量的理論和實踐研究，逐步提煉形成了切合我校實際的，有益于促進(jìn)我校師生發(fā)展的“五步三段式”課堂教學(xué)模式。

“五步三段式”高效教學(xué)模式，突出強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)教師因材施教、循循善誘，學(xué)生積極參與、快樂學(xué)習(xí)，營造師生互動、教學(xué)相長的氛圍。“五步三段式”包括一堂課的課前、上課及課后三段和“明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”、“課前回顧，聯(lián)舊帶新”、“聚焦問題，展開討論”、“訓(xùn)練提升，構(gòu)建引申”、“擴展延伸，活學(xué)活用”五步。“五步三段式”課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一，實現(xiàn)了課堂的優(yōu)化、效率的提高，在以生為本的前提下實現(xiàn)了課內(nèi)課外的循環(huán)雙高效。我們的課堂再也不是滿堂灌了，我們在課堂上輕松了，學(xué)生也輕松了。教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的獨特感受，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，基本實現(xiàn)了有效教學(xué)、高效課堂和人文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王博峰，趙長江.重建課程與教研文化有效促進(jìn)教學(xué)改革[J]新校園：理論版，2010（09）：83-83.