新課程下小學語文閱讀能力的培養策略初探

摘 要 在小學語文教學中，培養學生自主閱讀能力對他們學習語文，并且在以后的學習和閱讀中都具有非常重要的意義，那么，在新課標的要求下如何制定并優化培養學生閱讀能力的策略是當下的小學語文課堂教學必須解決的問題。

關鍵詞 閱讀能力；培養；策略

一、促進自主，轉變說話的方式

過去的傳統教學著眼點是教師的教，語言多是指令式的，要求是確定的。新課程理念下的教師著眼點應是學生的學，因此十分重視激發閱讀興趣，讓學生感到學習是自己的事，應該主動去學好，如“默讀課文，找出幾個問題和大家討論”；“默讀課文，說說哪些句子最讓你感動，你為什么感動”；“把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上”；“背誦自己喜歡的段落”等。教師尊重學生個體喜好的這些課堂語言，給予他們一定的自由度，誰都想做自己的主人，在這樣的氛圍中，主動性的激發就水到渠成了。

二、豐富教學方法，加強師生互動

在新課標的要求下，增強學生主體性，互動教學已經成為了目前我國小學語文閱讀教學發展的方向。師生進行閱讀對話互動的方法有很多。

可以利用多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應及相關的生活情境，彌補學生生活經歷的缺乏或空白，為學習內容與學生的體驗建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，從而優化學習過程。例如，我教學《鳥的天堂》一課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，筆者通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：①多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；②伴隨著音樂，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；③伴隨著音樂，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

此外，動手繪畫也能起到非常好的效果。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，所以他們最喜愛圖文并茂的課文。圖畫有助于激發學生的閱讀欲望，引發學生的學習興趣，幫助學生建立表象，更好地理解所學內容。讓學生根據所閱讀的課文動筆來畫一畫，能調動學生的多種感官，有助于學習效率的提高。例如，我在進行《爬山虎的腳》一課教學時，課前設計了以“繪畫”為主的教學自控方式，先讓學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長在莖上”。“爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們表現出濃厚的興趣，異口同聲地回答：“能！”幾分鐘后，巡視了一下，發現學生基本掌握了結果。

三、鼓勵學生質疑，積極解疑

語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。教師應引導學生自己提出問題，帶著問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生的解疑能力才是最重要的。讓學生在讀中質疑的問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

例如，在進行《釣魚的啟示》這篇課文教學中，我結合課文的特點，設計了如下的教學片斷：師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。

在我的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？筆者以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。

四、教師要隨著學生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求

小學階段的閱讀教學，教師在指導學生閱讀方法時，一定要結合具體的學生的年齡特征及認知規律，以小學低年級階段閱讀為例，教師在指導學生閱讀時就一定要結合文本旁邊的插圖，認真指導學生觀察圖畫、分析圖畫的具體細節，再聯系文本，這樣可以提升學生對文本的理解能力，進而掌握文本內容與思想。而到了高年級階段，學生有了自己的思維，也便可以聯系上下文與具體的生活實際和心理感受來對文本進行理解了。譬如一篇文章中寫到，作者由于急于下午去春游，于是覺得中午的時間過得好慢，教師的作用便是要激發學生聯想類似的生活體驗，進而形成對文本的具體認知，對于這個實例，教師可以引導學生聯想自己周五最后一節課的具體感受，由于急于回家，急于聽到下課的鈴聲，一般情況下便不太專注于教師的講授，而是焦急地等待下課鈴聲的響起，所以那節課的時間便會過得很慢。有了這樣具體的生活體驗的聯系，再去理解文本的感受也就水到渠成、瓜熟蒂落了。

在少年成長過程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育和自我教育，認識與自我認識的基本途徑。抓好閱讀是語文教學活動的生命，學生的閱讀能力提高了，也為語文的有效教學提供了源頭活水。

參考文獻：

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