論新課改背景下的小學語文課堂教學活動設計和作業改革

摘 要 語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。而小學語文又是義務教育階段的語文課程的基礎部分。肩負著使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化素養，促進自身精神成長的重任。因而文章分別從小學語文的課堂教學活動設計和作業改革進行了淺談。

關鍵詞 新課改教學活動的設計策略

“課改改什么？”、“怎么改？”許多語文教師始終在探究這一問題，也期待著通過新課改改變語文教學僵死，沉悶的局面，給語文教學注入新的活力；通過課改達到提高學生語文素質的目的。尤其是小學語文的課堂教學活動設計和作業改革是當前亟待改革的問題。

一、在小學語文課堂教學活動實際中存在的問題

1.在課堂教學活動設計中，追求“新”的課堂教學形式

如啟發式教學，小組合作學習，多媒體教學等很普遍，好像課堂如果不熱鬧，現代科技使用不夠就不算課改。小組學習，由于學生自身掌握的知識有限，對問題的理解浮于表面，再加上學生的認知水平存在一定的差距，因而未能取得滿意的教學效果。多媒體教學因為課件是預先做好的，程序是預先設置地，而課堂上常會出現一些“突發事件”，對于這類問題多媒體教學往往不知所措。

2.忽視實在的教學內容

一是在小學語文教學中，注重所謂的整體感知，拓展訓練，而忽視語文基本功的訓練，語文知識的傳授，忽視了文本，內容空空洞洞，以致達不到培養語文能力的目的。二是課堂上教學模式化，忽視學情，學生乏味，對學生學習評價過于寬松，或模棱兩可，讓學生無所適從，甚至誤入歧途。

凡此種種，皆源于對“課改”的誤解。

二、推動小學語文課堂教學活動設計的策略分析

1.改變單一的教學模式，教師的提問要有藝術性

變“老師講學生聽”的灌輸式為教師導學，學生自學，變單純的知識傳授為綜合能力的培養。如在教授語文版小學三年級下冊第5課《翠鳥》這篇課文時，可這樣引入課文：老師板書課題，學生齊讀課題。師提問：“從鳥的名字中同學們能發現它的特點嗎？（師可稍作提示：例如羽毛是什么顏色的？）這樣學生就懂得抓住“翠鳥”中的“翠”字，了解到翠鳥的羽毛特點。這個問題的設置可以培養學生在閱讀中抓關鍵字的能力，學生在以后的閱讀中會更加細心的體會每個字的含義。

2.教學活動的設計要有趣味性

寫好一筆字在語文素養中所占的比重。人如其字、字如其人漢字就像人的心電圖，書寫者的素質、人品會從他寫的字中流露出來。由于現在電腦、手機的頻繁使用，許多人都忽視了寫字這個重要的環節，作為小學語文教師，有責任培養學生學習書寫漢字的興趣。那么，怎樣才能在教學的過程中引起學生對書寫的重視呢？小學語文教師可以設置以下有趣的活動：先讓學生自己在練習本上練習書寫所授課文的生字，然后每組請兩個同學上黑板寫（限制一定的書寫時間），累積兩個同學的計分，看哪組同學寫得最好，寫得最好的小組被授予寫字明星小組。這樣每篇課文的生字我們都通過類似的榜樣鼓勵法來刺激每個學生的好勝心。因為每個人都有不滿足現狀，力求超越自己，超越他人，爭取更大成功的一種心理傾向。這樣學生就能個個集中精力，把自己最大的潛能發掘出來。

3.教學活動的設計應該具有全面性

教師教學活動的設計應爭對全體學生，增強學生的參與意識和與人交流合作的能力。教師可通過設疑的方式讓學生自讀課文，然后分小組討論。例如在教授《翠鳥》這課時可設計這樣三個問題：A、翠鳥是什么樣子的？B、翠鳥吃什么為生？C、翠鳥的家在哪里？學生帶著這些問題有目的地讀完文章，然后分小組討論。通過小組討論學習后，師提問各小組，看哪些問題學生理解得透徹，哪些問題理解欠缺。根據學生各問題的回答情況，師適時點撥引導。

三、小學語文作業的幾點改革策略概述

一是有效的課堂作業設計，不在于習題數量的多少，而是注重于作業質量的保證。因此，作業的內容要圍繞教學目標，精心選編，努力做到少而精；二是課堂練習的設計必須覆蓋到每個知識點，以便學生通過練習全面完整地掌握所學的知識技能；三是承認并尊重這種差異性，因材施教，在作業的設計和布置上從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，設計難度系數呈階梯狀的作業，并給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，使不同程度的學生在自己的“最近發展區”均得到充分發展，都體會到成功的樂趣。

四、結語

總之，教學活動的設計和作業的改革讓學生在“參與活動-得到評價-修正思維-再次參與活動”這樣的循環中不斷體驗進步與成功，建立自信，調整學習策略，實現綜合語言運用能力全面發展。如果小學語文教師在課堂教學活動設計與作業改革中講究策略，小學語文課堂一定不再乏味和枯燥。

參考文獻：

[1]程素芬.小學語文課堂教學活動淺談[J].學周刊，.2011，（18）.

[2]張曉芹.小學語文課堂作業設計的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011，（09）.