“如何開展信息技術教學

摘 要 如何把新課標要求落實到信息技術課堂中，我們在教學中不斷探索分層教學與小組合作的課堂教學模式，解決了信息教育普及性、統一性教學與學生個性發展差異的矛盾，促進了學生全面發展。

關鍵詞 新課標；分層教學；小組合作；探索與應用

新課程改革在一定程度上既體現了面向全體學生、促進學生的全體發展，又尊重學生的自主選擇與個性發展。新課標考慮到由諸多因素所造成學生的差異，強調從解決問題出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。面對新課標，如何開展好信息技術教學是擺在信息技術教育工作者面前的首要任務。我們經過多年的教學探討，發現“分層教學與小組合作”課堂教學模式是能創造一個面向全體，適應個別，開發利用差異，促進每個學生充分發展的良好教學模式。

一、“分層教學與小組合作”模式的思考與探究

所謂“分層教學與小組合作”，就是教師根據學生現有的知識、能力和潛力將學生分為若干層次，針對不同層次學生的共同特點，通過小組合作的學習形式把分層教學理論具體地落實到課堂教學活動中，使教學更符合學生知識與能力接受的需要，從而確保教學與各層次學生的最近發展相適應，使學生的認知通過教學活動不斷向前推進。其指導思想是：以素質教育理論為指導思想。重視中學生由少年向青年過渡的差異性，解決學生的分化問題，突出素質教育的基礎性、全體性與發展性。堅持因材施教、分層指導與互助合作的原則，解決中學信息教育的普及性、統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。

“分層教學與小組合作”模式就是依據學生知識、技能水平的差異和信息技術學科的特點，對教學內容作出分層處理，再采取分組合作的組織形式，開展協同合作、學習互補的課堂教學。學生分層：根據不同學生的具體情況和知識結構，將學生都分成三個層次的小組。發展層，對計算機有特殊興趣愛好，掌握熟練的操作技能。提高層，有一定的信息基礎知識與基本操作技能。基礎層，接觸過計算機少，不具備基本操作水平。設計出分層教學模式，根據不同學生的層次水平進行教學設計。任務分層：教師根據不同層次的學生情況，確定不同層次的教學任務，把任務分成不同層次設計課程。教學分層：在課堂教學中，對不同層次的學生在同步學習的過程中，采用演示型、導向型和自主型的教學方式實施異步分層教學。評價分層：在教學過程中對學生平時的學習和操作活動進行有效的記錄和評價，認可不同起點學生的進步。同時引導學生進行自評和互評，將過程性評價、動態性評價與終結性評價有機地結合起來對學生進行全方位的公正評價與考核。

二、“分層教學與小組合作”模式在信息技術教學中的實踐與應用

（1）“分層設計、分層教學”模式。“分層設計、分層教學”模式是依據學生的基礎知識與技能水平上的差異，將學生分成基礎、提高、發展三個層次，采用演示型、導向型和自主型的教學方式，設計多層的任務，以學生自主探索、教師扶優幫弱的手段實施分層教學。如新課標中的“數據的計算、篩選、排序、分類匯總”是基礎知識，必須掌握。我們就采用演示教學法，利用媒體平臺統一演示講解，讓學生做一些典型的基礎練習，熟練掌握數據的自動求和、求平均、最大值、最小值的計算、一般排序和分類匯總。練習時學生以自主探究為主，相鄰兩人互幫；教師輪回指導扶優幫弱，充分發揮學生主觀能動性。而“數據的透視表”則是難點，課標要求學生應掌握分類匯總和設置數據透視表的操作步驟、使用場合及數據透視表的內涵。部分學生很難達到新課標的要求。我們在教學中要進行分層設計與分層教學，把“數據透視表”分解為若干個簡單任務，對于基礎層的學生，只要求他們做簡單的數據透視表，設計基礎性練習，讓學生掌握基礎知識和基本技能，增強其自信心。對提高層的學生，則要求他們做一些提高性的思考題，讓學生拾階而上，激勵他們繼續深入學習。對于有創新精神的發展層學生，應采取自主型的教學方法，設計具有挑戰性、探索性的任務，引導他們創造性地解決問題。這種分層設計、分層教學的方法既能很好地運用從具體到抽象、化難為易去突破難點，完成教學任務，又能滿足不同水平層次學生的學習需求，杜絕了傳統教學中存在的吃不了和吃不飽的現象，讓每個學生都學有所得。

（2）“分組討論、競賽激勵”模式。“分組討論、競賽激勵”模式是將學生分成若干小組，在同一任務的驅動下進行協作、小組間相互競賽的教學模式。采用這種課堂組織形式，不僅培養學生的團結協作精神，也滿足學生對討論交流、平等互助、和諧開放的課堂文化需求。如表格數據的圖形化教學，要求學生掌握Excel圖表的制作方法，制作圖表，學會給圖表添加系列、調整格式。數據信息用圖表結構來表達，簡單、明了、美觀，學生非常感興趣。教學中我們要選擇與學習生活密切相關的例子，如對生活開支數據進行圖形化處理。采取演示范例，模型導向的方式展出各種圖形范例供學生欣賞，激發他們的興趣。再把相鄰的學生分成四人一組進行練習。討論分析數據、選擇結構圖、美化修飾結構圖，分工合作制作所選圖形。練習完成后讓學生推選作品進行演示競賽，評出最佳作品，并對所有參賽作品進行收藏和記錄，給以后的終結性評價留下參考資料。這種分組討論、競賽激勵的教學模式，學生變被動學習為主動學習，在學習中學會交流與合作，在享受成功的喜悅中激發學習熱情。

（3）“自由組合、突出個性”模式。“自由組合，突出個性”模式是合作模式中的個性模式，讓水平相當、興趣相同的學生自由組合，突出個性、發展特長，培養創新型人才。如在教“計算機動畫制作”時，要求學生對圖像進行理解與加工，體驗圖像的特殊魅力。解決這類問題時方法靈活多變，加工工具有多種，表達方式也可各式各樣。由于學生知識和技能在這方面的差異較大，教學時要注重突出學生的個性，充分發揮他們各自的特長。教師先引導、演示制作“七巧板跑步造型”動畫，讓學生了解制作動畫的過程與步驟。再讓學生自由組合，分組練習。學生可自選工具軟件、動畫形象與內容。練習中要啟發學生開拓思路，大膽創新，尋求不同的設計方案與表現內容。作品完成后，引導學生從畫面元素、技術細節等因素進行討論，選擇有代表性的作品進行展示、評價，推選最佳作品參加學校舉行的“電子作品展”，并收入學校“電腦平面設計”作品電子庫中。通過精彩作品的展示與評價，不僅使學生在豐富多彩的作品中發現圖像的獨特魅力，還讓學生在創作與評價中提高了審美素質，品嘗到“當設計師”的成功與樂趣，激發了創作欲望。這種個性模式的自由搭配，讓學生在自主發揮的空間中張揚個性，使學生能夠在信息素養、藝術修養及自信程度等方面都得到了不同程度的提高。

新課程理念下的信息技術教學，不再是教師的單邊教學活動，而是創設基于師生互動的教學模式。作為信息技術一線教師，面對新時期素質教育的要求，我們要以新課程標準為指針，對信息技術課程不斷進行探索和實踐，以實現學生學習方式的轉變，實現教育從以往單元化的教學活動趨向多元化的師生共同探索創新的學習形態，使信息技術課程注入新的生機與活力，以促進學生的全面發展。