新課改理念下高中班級管理中的問題與對策

摘 要 本文主題是新課改理念下高中班級管理中的問題與對策，針對這一主題，本文首先從新課改的理念和含義入手，進一步反思新課改理念下的高中班級管理，從而在該概念的基礎上進一步分析實際班級管理中所存在的一些典型問題，并針對這些典型問題，提出了一些在對策上的思考。

關鍵詞 新課改；班級管理；對策研究

一、新課改理念下的高中班級管理

相較傳統的班級教育教學模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現出對“人的因素”的關注和重視，即強調人本精神，并在該核心精神的指導下，建立了“管理者——教師——學生”的學校結構系統，同樣，由該系統我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結構系統應該是“教師——學生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結構體系。“教師——學生”結構體系在具體實踐中應分為以下幾種類型：

1.自主管理類型班級管理

該模式強調教育本體論，強調人的主體性因素和管理的本體性因素，強調學生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學生的能動性因素就是重視和強調學生本身的自主自覺作用。

2.思想道德類型管理班級模式

典型的，在倫理學視角指導下的班級管理模式。強調德育在素質教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質就是意識，而倫理則是自在之物中的物質本體，是依據道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。

3.系統管理類型班級管理模式

該模式是符合客觀辯證主義和科學管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調其整體性、規范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養和能力提出綜合方面的挑戰。

二、新課改理念下高中班級管理中的問題

新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學體系、完善了課程教育教學制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節方面新課改就是完美無缺的。

1.班級管理的單極性

根據“教師——班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應當的，但是，這一誤區根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性。“教師”這一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學科教師和學生的家庭教育教師和人生德育教師——家長。

班級管理單極性的直接表現是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學科教師袖手旁觀，基本不出現于管理日程上；學生干部職位變成工具性職位，而非學生的主體性職位；學生被動接受管。

班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。

2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足

班級管理的直接目的就是營造一個適合學生學習的環境，而環境的主導性因素就是人。傳統的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學習環境而營造學習環境，而非是在綜合考慮了學生和教師自身綜合因素之后，依據該綜合因素而營造的學習環境。

對“人的因素”的忽視直接導致了人文關懷的缺失、管理和引導功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。

三、新課改理念下高中班級管理的對策

1.教師團隊建設

教師團隊建設實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯教育學家有言：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標準，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”

例如，班主任對自身師德修養的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學生思想道德方面起一個好的帶頭作用。

2.學生主體性建設

學生主體性建設實際就是對學生的“人的因素”的重視。注明蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育。”而教育的本質就是學生對外在信息、知識和價值觀的內化過程。因而，培養學生的自覺性、自主性、獨立性和創造性，就是培養學生的主體性，站在戰略的角度來看待高中班級管理過程。

班主任要適度放權，把班級活動細分給學生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學生輪流負責，也可以讓學生自我監督、自我評價教室的衛生情況。這樣就可以把教師從日常瑣碎中解放出來，同時也調動了學生自我管理的積極性。

3.家長參與機制建設

家長參與機制的建設，實際上就是對教育教學過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構建有效的家長會機制和構建有效的“教師——學生——家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。

例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候對學生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。

參考文獻：

[1]徐永新.普通高中班級多極化管理策略研究[D].山東大學，2011.

[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級文化建設中的問題與策略[D].重慶師范大學，2011.

[3]劉文明.新課改下高中班級人本化管理研究[D].天津大學，2009.

[4]侯艷平.論新課改理念下高中班主任教學管理策略[J].實踐與探索，2010.