小學英語情境作業(yè)設計策略的研究

摘 要 作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸，是學生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程。本文從“角色體驗”和“生活實踐”兩個方面入手，研究小學英語情境作業(yè)的設計方法和呈現(xiàn)途徑。

關鍵詞 情境；情境作業(yè)；策略

小學英語情境作業(yè)設計策略，即小學英語情境作業(yè)的途徑、呈現(xiàn)方式等。創(chuàng)設作業(yè)情境是引導學生進行探究性學習的前提，從而激發(fā)他們強烈的問題意識和探究動機。

一、角色體驗型

在PEP教材中C部分的內(nèi)容一般很難，僅憑書上的插圖講解，顯得單調(diào)、枯燥乏味，從而使學生學習英語陷入被動的局面。教師可根據(jù)學生語言發(fā)展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生擔當角色的興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)在能動因素。在四年級上冊中有一個《拔蘿卜》的小故事，我讓學生小組內(nèi)進行角色扮演，四年級學生的好動、強烈的表現(xiàn)欲望在這則小故事中表現(xiàn)了出來，他們一個個投入了故事的表演中。在小組匯報中那些難單詞不再是阻擋他們學習的絆腳石，而是樂于學習英語的快樂音符，通過學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感的體會，有效地訓練了他們的語言表達能力和表現(xiàn)能力。此外結(jié)合教材內(nèi)容和教學內(nèi)容我們還可以設計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、小導游、小記者、闖關者以及課文里出現(xiàn)的人物等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

設計策略：小學英語教學中，學生對單詞的掌握程度是一項非常重要的基本功，而老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫單詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的作業(yè)，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達不到“掌握生單詞寫法”的目的，而且使學生厭倦英語學習。如何改變這種現(xiàn)狀呢？1.語言刺激，形成“期待”

布置抄寫單詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹?個單詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些單詞記得又快讀的有準。如果能，就算闖關成功；反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了記單詞的活動中。新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實而具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發(fā)手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色（此案例中為闖關者）產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學生主動作業(yè)的積極性。

2.角色準備，自我提高

從形式上看，這些學生所做的是記單詞，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“記得又快讀的又準”對學生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。

3.優(yōu)化情境，角色展示

這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等對環(huán)境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當?shù)慕巧Ｉ鲜霭咐械慕巧故揪褪顷J關，即記單詞讀單詞，教師可在此之前對環(huán)境進行簡單的布置——在黑板上寫上大大的“闖關”二字，同時播放輕微的戰(zhàn)鼓聲。接著教師再次重申“記得又快讀的又準”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了闖關記單詞的活動。

二、生活實踐型

新課標告訴我們，只有充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，優(yōu)化英語學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的英語教育體系，組織開展豐富多彩的英語實踐活動，努力拓寬英語學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學英語、用英語，才能在英語的實踐中不斷地積累運用語言，提高英語實踐能力。而生活實踐型的小學英語情境作業(yè)正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實，回歸生活，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，讓學生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗。主要包括動手操作、調(diào)查訪問、社會實踐等綜合實踐性的英語作業(yè)。

1.回歸生活，發(fā)掘資源

蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源。”因此，我把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，把握時機，布置動手操作性情境作業(yè)。五年級下冊第三單元“When is your birthday？”的學習中，學生對生日很感興趣，當談論到自己的生日時，學生的臉上總洋溢著幸福的表情，看到學生們很在意自己的生日，正好班上張旭紅同學第二天生日，我趁機結(jié)合日期的表達方法讓學生制作“Birthday card”，給張旭紅送一份生日禮物，學生聽完后非常的高興大聲向張旭紅說“生日快樂”。給學生創(chuàng)設生動、形象的情境，能大大激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在動手操作的過程中鞏固所學知識。

2.有效利用資源，加強指導

五年級上冊第一單元“My teacher”的學習中，教師可讓學生采訪自己的英語老師等，這是生活實踐型英語情境作業(yè)的核心部分，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下采訪的內(nèi)容。讓學生享受做作業(yè)的過程，也可以讓學生去采訪朋友、家人等，加強對所學知識的應運。

3.創(chuàng)設真實活動場景，激發(fā)學生的語言運用能力

活動是個人體驗的源泉，在英語活動中學習英語，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。這樣教學由真實的情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又增加了社會實踐。

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸，是學生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程，是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就是一種生活態(tài)度，是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要。只要我們利用情境、創(chuàng)設情境，在英語作業(yè)形式、內(nèi)容的設計上花一番工夫，小學英語作業(yè)將會散發(fā)出無窮的魅力與活力！

作者簡介：張海英（1981-），女，西固區(qū)福利一校，二級教師，研究方向：小學英語課堂教學。