如何利用新教學(xué)理念進(jìn)行高中歷史備課

摘 要 2011版新課標(biāo)已經(jīng)頒布實(shí)施，新的課程改革呼聲日漸高漲，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在這樣好的形勢(shì)下如何備課，備好課呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此談?wù)効捶ǎＭ蠹姨岢鰧氋F的意見與建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)理念；備課；高中歷史

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是備課的首要前提

備課是有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。備課不能隨心所欲，必須充分“吃透”新課標(biāo)的要求。

新課標(biāo)關(guān)于《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史背景。

《教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱《用書》）對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的三維解讀是：

【知識(shí)與能力】思考買辦在中國(guó)近代民族工業(yè)興起過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力；閱讀圖片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)農(nóng)村的家庭紡織業(yè)》和鄭觀應(yīng)《盛世危言》的材料，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史圖片和歷史材料的能力；引導(dǎo)學(xué)生了解張謇和榮氏兄弟的事跡，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能把人物命運(yùn)與時(shí)代背景結(jié)合在一起思考。

【過程與方法】根據(jù)教科書提供的材料、圖片以及教師的引導(dǎo)，主動(dòng)探究問題的答案。為了使學(xué)生感性地了解歷史，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，比如進(jìn)行一次采訪，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生用觀察法、比較法和閱讀法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問題。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解近代民族工業(yè)興起的艱難，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家的命運(yùn)是緊密地聯(lián)系在一起的。作為新世紀(jì)的青年，既要關(guān)注自身發(fā)展，又要關(guān)注社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)自己的愛國(guó)主義情感。

筆者認(rèn)為本課的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素和資本主義產(chǎn)生的關(guān)系。為此，我以創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽的形式創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)回到19世紀(jì)70年代的中國(guó)。

二、以學(xué)生為中心，促進(jìn)課堂有效參與是備課的努力方向

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以備課始終要以學(xué)生為中心，“備學(xué)生”的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。但是傳統(tǒng)智力理論局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力，認(rèn)為智力以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯為核心，以此長(zhǎng)期指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成直接的負(fù)面影響，而且割裂了智力與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，不利于學(xué)生適應(yīng)未來的生活和工作。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人的智能是多種多樣的的。這就要求教師采取多元化切入的教學(xué)策略，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用不同方式來講述和表現(xiàn)，教學(xué)方法具有靈活性；要普遍關(guān)照不同智能層次的學(xué)生，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。與同學(xué)合作，或?qū)で罄蠋煹膸椭诤献魈骄窟^程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)備課設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，盡量使不同的學(xué)生都能以自己感興趣的方式回歸到歷史的本來面目，通過模擬體驗(yàn)歷史發(fā)展的精彩過程，強(qiáng)化對(duì)抽象歷史學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解；而且還要求學(xué)生除運(yùn)用教材知識(shí)進(jìn)行分析，推斷外，要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識(shí)，在新的情境中作出判斷和行動(dòng)。

有教師認(rèn)為這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)耗時(shí)太多，影響其他知識(shí)的掌握。但早有學(xué)者指出“真正的理解可以來自于各種不同的材料，同時(shí)也來自對(duì)少數(shù)主題深入的探討，而不是來自對(duì)許多內(nèi)容廣泛的討論。”貪多最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識(shí)的皮毛，弄不好則會(huì)失敗。“多元化”是為“深刻化”服務(wù)的。從這個(gè)意義上說，“少就是多”。高中歷史學(xué)習(xí)的核心理念之一是歷史智慧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，而不是為了記憶歷史事件的細(xì)枝末節(jié)，全盤接受未經(jīng)自己思考與檢驗(yàn)的所謂結(jié)論。教師抓住這一核心理念，就不會(huì)被教材牽著鼻子走，忙于趕進(jìn)度，面面俱到而效果不佳。

三、重視調(diào)整生成，是有效備課的基本特征

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程。一個(gè)充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，備課不能是定案，只能是預(yù)案。備課的本質(zhì)特征是生成性，不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在超越預(yù)定目標(biāo)中給學(xué)生更多的收獲。

為使課堂生成更為有效地進(jìn)行，教師在備課時(shí)要讓自己虛擬地進(jìn)入頭腦的“課堂”，讓你自己、學(xué)生、課程、情境等因素動(dòng)起來“預(yù)演”一遍。“預(yù)演”并不是要消除不確定性，不是要預(yù)先操控一切，而是要使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂。在“預(yù)演”過程中，教師要考慮到當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不支持學(xué)習(xí)材料時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生增加一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還要考慮教學(xué)過程中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，如何及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。