我國校本課程開發的現狀及問題分析

摘 要 我國在新課程改革以來對校本課程的建設與發展投入了很大的關注。校本課程開發為教學課程的豐富與完善提供了新途徑，其價值體現在促進學生個性發展和教師專業發展方面。本文對我國校本課程開發的現狀及問題進行分析，并針對問題現象提出相應的解決對策。

關鍵詞 校本課程；課程開發；教師

一、校本課程開發的價值

校本課程是指學校在體現與國家課程、地方課程培養目標一致的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多元化發展的需要，可供學生選擇的、有特色的課程。那么實行校本課程開發的價值是什么？

1.促進學生個性發展

校本課程是根據學生的需要而開發的，是為了學生的發展而存在的。根據江蘇省某高級中學的調查，學生的第一需要是學會交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質，第三需要才是學會學習。校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。

2.促進教師專業發展

本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于客觀現實的背景知識。對教師而言， 參與課程開發，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理。

再從教學角度而言，校本課程強調學生學習的自主性， 鼓勵學生進行批判性思維，相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的課堂管理藝術等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養成在實踐中發現問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。

二、校本課程開發過程中出現的問題及分析

1.校本課程開發的目的與價值不明確

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，并且對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有影響。而在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了”例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，造成校長、教師、學生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。

2.對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習

校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。具體來說，分析環境就是對社區等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。

由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡”頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。

3.對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識

首先，校本課程開發是一個綜合的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。

三、校本課程開發問題的解決對策

（1）針對學校經費投入不足，教育資源缺乏的問題。學校應加強與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進教育資源共享。教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施都有充足的資金或是物質支持。另一方面，學校要充分利用社區資源，爭取得到當地行政主管部門的支持和幫助，加強臨近社區之間、學校之間的資源共享。

（2）關于校本課程開發的課程設置與決策意識方面，學校應該采用“校本管理”的體制。學校要努力形成一個民主、開放的氛圍，給予教師、家長、學生更多參與學校決策的機會。同時，要改革不適應校本課程開發的院校的課程設置。目前我國各類院校都存在普通課程結構單一、科學研究落后、學校專業特色不明顯的問題。這種狀況十分不利于校本課程開發對學校的要求，因此，各專業院校應加快課程改革的步伐。

（3）在校本課程開發過程中要建立以實踐為主的評價體系。學校要確定因時因地制定評價標準，以實踐為主的評價體系是解決目前校本課程評價滯后的一個有效方法。評價時應該以校本課程的開發是否充分發揮了本地本校的特色為出發點，是否密切聯系了區域經濟、社會、文化實際以及校本課程是否取得了預期的教學成果等作為基本準則。并要注意是否體現出對學校特色形成的追求。

參考文獻：

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