淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

摘 要 筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例，從如何驅(qū)動(dòng)和如何設(shè)置任務(wù)等方面談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是信息技術(shù)課常用的教學(xué)方法之一，是指讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力，內(nèi)化情感。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授式和訓(xùn)練式，就是在講解完一個(gè)或一些知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)讓學(xué)生做一些練習(xí)，從而達(dá)到反饋和鞏固提高的目的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是一種探究式教學(xué)方法，它要求教師在上課一開始就通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的情境將學(xué)生引入到任務(wù)中來(lái)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要自主的分析任務(wù)，確定完成任務(wù)的方法和步驟，還需要自主學(xué)習(xí)任務(wù)中所必需的新知識(shí)、新技能，甚至還要和其他同學(xué)合作。

可見，這里所說(shuō)的“任務(wù)情境”和傳統(tǒng)教學(xué)方法中常用的“課堂練習(xí)”有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視教學(xué)的知識(shí)和技能目標(biāo)，而忽視了教學(xué)的過(guò)程目標(biāo)和情感、價(jià)值觀目標(biāo)；顯然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法更符合新課改的理念。

二、如何驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課是一門非高考科目，學(xué)生在上課時(shí)全憑個(gè)人興趣學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是每一位信息技術(shù)教師的必修課，反應(yīng)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法上，就是如何創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的“任務(wù)情境”，信息技術(shù)課經(jīng)常采用以下四種驅(qū)動(dòng)方式：

1.本能驅(qū)動(dòng)

顧名思義，本能驅(qū)動(dòng)就是抓住學(xué)生的本能，創(chuàng)設(shè)情境。我們面對(duì)的學(xué)生都具有愛玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些娛樂手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如游戲、動(dòng)畫、智力競(jìng)賽等。

粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一章第一節(jié)有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是分析信息的傳播過(guò)程，這一知識(shí)點(diǎn)如采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)顯然枯燥無(wú)味，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境：組織幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做個(gè)傳遞信息的游戲，可以適當(dāng)增加游戲的難度，如增加不準(zhǔn)說(shuō)話這樣的限制條件。在游戲結(jié)束后再和學(xué)生一起通過(guò)分析游戲過(guò)程總結(jié)信息的傳播過(guò)程，這樣教學(xué)既能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，而且教師在講解時(shí)也能言之有物，避免隨便舉例，學(xué)生不熟悉。

2.成果驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課經(jīng)常以完成一個(gè)電腦作品作為學(xué)習(xí)任務(wù)，這種以上機(jī)操作為主的課通常采用成果驅(qū)動(dòng)法，上課前先向?qū)W生展示優(yōu)秀的電腦作品，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，用作品的美引起學(xué)生的共鳴，從而吸引學(xué)生去模仿，去完成任務(wù)。

文字的編輯排版是中學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)技能之一，在學(xué)習(xí)文字排版這一章時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示精美的電子報(bào)刊創(chuàng)設(shè)情境。比如展示我校足跡文學(xué)社創(chuàng)辦的“足跡”報(bào)刊，“足跡”排版精美，其中大部分文章都出自本校教師和學(xué)生之手，學(xué)生很有親切感，以此吸引學(xué)生對(duì)文字編輯排版的興趣效果最好，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.情感驅(qū)動(dòng)

人是有感情的動(dòng)物，以某種情感感染學(xué)生，讓其在心理上對(duì)某種事情、問(wèn)題產(chǎn)生興趣和意愿，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，是常用的情感驅(qū)動(dòng)方式。

粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第二章第二節(jié)是“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”，在這一節(jié)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何從網(wǎng)上搜索到自己想要的信息。信息技術(shù)課上網(wǎng)一直是個(gè)敏感話題，如何讓學(xué)生跟著老師的步子走，而不是各找各的，去搜索游戲、小說(shuō)，也可以從創(chuàng)設(shè)情境做起。最近“釣魚島”問(wèn)題是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生們比較感興趣的話題，教師可以以此為情境，向?qū)W生介紹“釣魚島”事件的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，逐步將學(xué)生引入到從網(wǎng)上搜索關(guān)于“釣魚島”的文字介紹、圖片、視頻中來(lái)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.需求驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)這門課最大的特點(diǎn)就是它的實(shí)用性，我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作和生活總是離不開信息技術(shù)，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

Excel電子表格題是每年學(xué)業(yè)考試學(xué)生失分最多的題型，這可能是學(xué)生平時(shí)很少用到Excel軟件所致，這就需要教師從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中挖掘出應(yīng)用到Excel的案例，比如在講到Excel表格的編輯和美化時(shí)，可以以制作課程表為例，比較Excel和Word軟件的優(yōu)缺點(diǎn)；在講到數(shù)據(jù)計(jì)算和排序時(shí)，可以組織一個(gè)“我是班主任助理”的活動(dòng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的成績(jī)（虛構(gòu)），算總分、平均分和排名，讓學(xué)生親身體會(huì)信息技術(shù)的實(shí)用性和價(jià)值性。

三、如何設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生的任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法成功的關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.任務(wù)應(yīng)具有意義性

設(shè)計(jì)的任務(wù)要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，而不能將一個(gè)計(jì)算機(jī)操作當(dāng)成一個(gè)任務(wù)。比如可以將“排版一篇文檔”作為任務(wù)，不能將“復(fù)制一段文字”、“更改一個(gè)文件名”等操作作為任務(wù)。

2.任務(wù)應(yīng)具有合理性

設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合實(shí)際，要合理，不能為練習(xí)知識(shí)點(diǎn)隨意設(shè)計(jì)任務(wù)，如唐詩(shī)的排版：

望廬山瀑布（居中、黑體、二號(hào)字、藍(lán)色）

日照香爐生紫煙，（左對(duì)齊、宋體四號(hào)字、黃色）

遙看瀑布掛前川。（右對(duì)齊、楷體小四號(hào)字、紅色）

飛流直下三千尺，（兩端對(duì)齊、宋體三號(hào)字、加下劃線）

疑是銀河落九天。（分散對(duì)齊、斜體加粗、仿宋五號(hào)字）

按照如上要求排版出來(lái)的文檔沒有任何的實(shí)際價(jià)值，這樣設(shè)計(jì)排版任務(wù)顯然不具有合理性。

3.任務(wù)應(yīng)具有階段性

一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的，大的任務(wù)可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)單元完成，并將其分成若干個(gè)可以在一節(jié)課中完成的子任務(wù)，學(xué)生每節(jié)課完成一個(gè)子任務(wù)，日積月累，達(dá)到知識(shí)和技能的質(zhì)的飛躍。

四、教師的地位和作用

在課堂上，教師要通過(guò)合適的情境將學(xué)生引入到任務(wù)教學(xué)中來(lái)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)與咨詢，對(duì)學(xué)生的想法和創(chuàng)意要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤傾向要及時(shí)指出糾正，避免浪費(fèi)時(shí)間，挫傷其積極性，對(duì)于學(xué)生的作品要給予正確的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀之處和不足之處，并對(duì)不足之處提出改善建議，有條件可采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師要起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)的作用。