淺談中學男生聲樂教學的心理輔導

摘 要 中學期間的男生正處在變聲期，面對聲音可能產生的較大變化。在用嗓唱歌的過程中，多數學生因為缺乏正確的引導，會對唱歌失去信心，嚴重者會破壞嗓子正常的運行功能，甚至無法恢復。本文將根據自身的教學經驗，探討在教學過程中心理輔導的幾點體會。

關鍵詞 中學男生；聲樂教學；變聲期；心理輔導

中學男生聲樂教學首先要考慮到的就是學生正處在變聲期階段，發生器官正在產生較大的變化。學生在這一時期因為對自身生理變化的認識不足而可能產生各種歌唱的心理障礙，也可能因為沒有運用適當的方法進行歌唱而毀壞嗓音機能導致徹底失去歌唱的信心。在多年的教學過程中，筆者發現此階段的男生特別需要心理上的輔導，并摸索出了一套適合于中學男生聲樂教學的心理輔導方法。

一、群體專題學習討論變聲期嗓音變化

中學聲樂學生主要的授課方式是一對一，當他意識到自身聲音和身體產生的變化影響到歌唱后，學生自然的反應會是恐慌和無助。單憑教師的安慰和解說并不能讓學生較好釋懷，此時安排男聲樂學生進行群體專題學習討論變聲期嗓音變化就能取得比較好的效果。首先，群體的承受能力要強于個體。學生在群眾中認識到變聲期知識的過程中，恐慌和無助的感覺會很大程度地減少。其次，群體進行開放式討論會產生一些老師直接教育所達不到的效果。因為他們感覺對方和自己都有共同的遭遇，在探討的過程中能夠做到更加大膽，心情更加舒坦，效果也會更好。總之，群體專題學習討論變聲期嗓音變化是一種讓學生主動接受的較好方法。

二、建立變聲期嗓音變化錄音檔案

聲樂教師在此階段應采用一些直觀有效的方法來引導學生理解嗓音的變化。筆者采用了建立學生變聲期嗓音變化錄音檔案的方法，即對學生在學習過程中的嗓音進行錄音保存，與之后的錄音進行對比。并在征得學生同意的前提下，互相聽錄音對比變化。建立錄音檔案是用學生參與教學活動的重要方式，他會對過程和結果進行各種思考。自己參與的試驗，產生的結果最能夠讓自己信服和尊重。通過和別人的錄音對比，發現共同點與不同點，學生會因此產生更多的思考，有利于對嗓音科學興趣的激發。

三、教學過程中貫串心理暗示

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。教師應該聯合家長在學習和生活中給予一些心理上的幫助。將變聲期應注意的問題融入學生的學習和生活中。例如教師選用適合的歌曲進行教學，家長不在公共場合要求學生演唱、而是和他一起唱一些他能夠較好發揮的歌曲，并予以鼓勵。給他一個良好的生長環境，保護的不但是他的嗓音，還有熱愛歌唱的心。

四、教學內容的合理化

這個階段的學生感情非常豐富，如果把注意力全放在歌唱上，會令嗓子無法承受。因此需要適當地轉移其注意力。例如讓其參與一些器樂學習活動或者是音樂理論的學習。這些也是能為其歌唱生涯增添色彩的內容。在聲樂課上，適當控制發聲過程，將他的部分注意力引導到歌詞、作曲法、音樂背景等方面，同時要求他能夠邊唱邊彈奏鋼琴。教學內容的變化不但可以防止學生過度用嗓，還能將其歌唱思維拓展，增強相關能力。

中學男生聲樂的教學處在整個男生聲樂教學非常重要的階段。心理上還不夠成熟的學生需要老師在多個方面進行心理上的幫助。因此聲樂教師應該根據自身情況采取一些科學有效的方法幫助學生順利渡過變聲期。當他們進入大學學習，回首聽自己在中學時的錄音，彈自己在中學時唱的歌曲，他們將對聲樂學習的發展過程和人的心理發展過程產生更加深入的認識。他們的聲樂道路和人生道路將更加自信、健康。

中學男生聲樂教學的策略要以心理培養為主，在系統的學習扎實聲樂樂理知識的基礎之上，對學生的心理進行切實有效的輔導，一方面可以讓聲樂教育融入日常的生活中，使之更容易為學生所接受；另一方面，也能讓學生通過自主學習，充分感知到音樂的魅力，激發參與學習音樂的濃厚興趣。教師通過群體專題學習討論變聲期嗓音變化、建立變聲期嗓音變化錄音檔案、教學過程中貫串心理暗示、教學內容的合理化等方面切實有效的提高學生的聲樂能力。

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