愉快教學(xué)概述

摘 要 愉快教育的興起首先是針對由片面追求高分、高升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、師生關(guān)系緊張、課余生活單調(diào)等一系列具體的教育問題而提出的。為能夠更好的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用愉快教學(xué)策略，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性，更好的實施初中英語新課程改革。

關(guān)鍵詞 愉快教育；有效性；內(nèi)涵

愉快教育的興起首先是針對由片面追求高分、高升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、師生關(guān)系緊張、課余生活單調(diào)等一系列具體的教育問題而提出的。將愉快教學(xué)策略應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感；同時，也在不斷要求教師提高自身素質(zhì)，享受“樂導(dǎo)的情趣”，擁有“會導(dǎo)的本領(lǐng)”。為能夠更好的在初中英語教學(xué)中應(yīng)用愉快教學(xué)策略，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性，更好的實施初中英語新課程改革。

一、愉快教學(xué)的內(nèi)涵及其特點

早在春秋時期，孔子把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是充滿樂趣的。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基提倡教師應(yīng)給兒童以最大的快樂就是認(rèn)知快樂，要使兒童成為心靈充滿歡樂的人，抬起頭來走路的人。布盧姆認(rèn)為讓學(xué)生經(jīng)常享受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，可以使學(xué)習(xí)變得更有興趣，使學(xué)校變得更有吸引力，使每個“學(xué)生都尋求對自己的價值的積極認(rèn)可”。愉快教學(xué)就是充分調(diào)動師生兩方面積極性，使教師善教，學(xué)生樂學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育。愉快教學(xué)就是要求學(xué)生盡量在歡聲笑語中獲取知識，在熏陶感染中陶冶情操，從而把學(xué)校辦成學(xué)生的樂園，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿樂趣，學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的樂事。愉快教學(xué)就是在教學(xué)過程中，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，使教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，使全體學(xué)生在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑主動地求得全面發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分體驗克服困難取得成功快樂的一種教學(xué)活動。愉快教學(xué)簡單說就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

課堂教學(xué)愉快教學(xué)法有以下幾個特點：

其一，全面性：它面對的是全體學(xué)生而不是個別學(xué)生，這是課堂教學(xué)組織形式本身的一個特點，課堂教學(xué)愉快教學(xué)法旨在調(diào)動全體同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

其二，同一性：學(xué)生的注意必須指向同一方面，這是相對教學(xué)內(nèi)容而說的，在同一節(jié)課內(nèi)（除復(fù)式班外）相同年級的學(xué)生之間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。

其三，調(diào)動性：調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“調(diào)”就是教師的“教”起主導(dǎo)作用，“內(nèi)在動力”就是學(xué)生的“學(xué)”起主體作用，主體的內(nèi)在動力要以主導(dǎo)的意圖為方向。也就是說，沒有以主導(dǎo)意圖為方向調(diào)動主體的內(nèi)在動力的都不是愉快教學(xué)法。

其四，目的性：要取得良好的教學(xué)效果，沒有取得良好的教學(xué)效果的仍然不是課堂教學(xué)愉快教學(xué)法的正確運(yùn)用，至少可以說是不成功的愉快教學(xué)法。

二、初中英語愉快教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.課堂教學(xué)雖活但亂、教師組織教學(xué)有一定難度

隨著教改，教師很多的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生著變化，教師的教學(xué)態(tài)度更加平和親切，教學(xué)方式方法變幻多樣，使得學(xué)生在課堂教學(xué)所產(chǎn)生的興趣不斷提升，課堂氣氛是既活躍又愉悅。有時由于情緒過渡高漲，難免有些不太好控制，容易使課堂混亂；有時還會出現(xiàn)學(xué)生對某一問題很感興趣，回答問題的積極性很高，只是在一門心思的爭取到回答的機(jī)會，不認(rèn)真聽取其他同學(xué)的見解，殊不知別人回答的問題他又回答了一遍；再有時學(xué)生為了搶先回答某一問題，胳膊伸得特別高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每每遇到這樣的環(huán)節(jié)，教師是既高興又無奈，高興的是學(xué)生們積極主動的參與學(xué)習(xí)，無奈的是真不愿打消他們的積極性，但這畢竟是課堂教學(xué)，必須要收放有度。所以，對教師而言，組織教學(xué)有一定的難度。

2.愉快教學(xué)只局限在部分學(xué)生之間進(jìn)行

在課堂上，還有這樣的情況存在：愉快的課堂氣氛往往只是在教師和部分學(xué)生之間進(jìn)行，還有一部分同學(xué)的掌握程度不好觀察。導(dǎo)致這樣的原因很多，如教師的問題較難，部分學(xué)生解決不了；教師的引導(dǎo)方式不夠穩(wěn)妥；學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠充分；小組作用沒有充分體現(xiàn)；學(xué)生考慮這些題的時間根本不夠等等問題。所以，哪個學(xué)生舉手，哪個學(xué)生就有回答問題的機(jī)會，一部分學(xué)生無形中成了綠葉，久而久之，難免會造成部分學(xué)生成為學(xué)困生，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。愉快教學(xué)也就失去了原本的作用。

3.愉快教學(xué)在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行難度較大

對于剛剛踏入初中的孩子們實施愉快教學(xué)策略較為容易，主要原因他們剛剛由小學(xué)踏入初中階段，保留著孩子活潑好動的天性，回答問題的積極性依舊較高，但隨著年齡的增長，心智開始慢慢成熟，即使對于一些比較感興趣的問題也只是喜歡放在心里，不喜歡拿出來與大家一起交流、討論；再有，隨著年級的增長，學(xué)科不斷增多，知識的難度不斷加大，學(xué)生層次逐漸拉開。尤其學(xué)生到了初三以后主要以復(fù)習(xí)課為主，由于中考的原因壓力較大，對于很多問題無暇顧及，更談不上積極參與了。

4.愉快教學(xué)表面化、形式化

新課改的理念要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上的真正主人，但在教學(xué)實踐中，教師不知不覺就開始了滿堂灌，學(xué)生死記硬背。雖然，在這過程中教師面帶微笑，語言親切、態(tài)度和藹，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主看書得出答案，而所設(shè)置的問題通常都是不用思考，翻開課本就能找到的，學(xué)生在回答問題的時候也只是照本宣科，不經(jīng)大腦。就這樣老師問，學(xué)生答，進(jìn)行得很順利。表面上學(xué)生和老師的交流多了起來，在不斷地進(jìn)行互動。愉快教學(xué)被表面化、形式化了。

參考文獻(xiàn)：

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