淺談小學生作文

摘 要 在對小學生作文的教學實踐中，很多教師往往不能結合運用教學方式，將本應綜合使用的教學方法割裂開來，導致教學效果欠佳。如何能夠真正提高小學生作文能力呢？主要是要將聽說訓練與讀寫訓練結合運用，強化教學，才能做到相得益彰。本文就如何加強小學生作文能力方面談談作者的實踐經驗。

關鍵詞 小學生作文；聽說；讀寫

現在小學一年級的學生就開始看圖寫話，二年級就始寫觀察日記，三年級以上的就開始寫300字以上的作文，每次寫作文都讓老師和學生頭痛，怎樣才能寫好一篇作文呢？《全日制義務教育小學課程》指出：“聽、說訓練是語文教學的重要任務。從聽說入手，提高說話能力，培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，也能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”這一說法，明確肯定了聽說訓練與讀寫能力的提高和思維的發展的辯證關系。但在實際教學中，很多教師在開始重視聽說訓練的同時，又走向另一個極端，把聽、說訓練與讀寫訓練完全分離開來，這完全不符合上述的《課程標準》精神，也不利于全面完成小學語文的教學任務。讓學生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調和面部表情變化來感受語言的美。訓練說的過程，不僅培養學生思維表達能力，還能促進讀寫能力的提高，是進入作文教學必不可少的前提環節。因此在低年級要對學生進行多種形式的說話訓練。本文就此問題談論對說寫結合的粗淺認識。

一、說寫結合的依據和意義

說與寫，是貫穿小學作文訓練始終的相互聯系，相互促進、統一發展的兩個方面。以趣為導興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學生進入三年級學校規定要有讀書筆記，為了使學生能夠有效地閱讀，為作文教學打基礎。現行《課程標準》指出：“要重視聽、說、讀、寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進?！薄墩n程標準》還指出：“作文教學應該由說到寫，由易到難，循序漸進?！边@就明確肯定了說與寫的相互關系。事實上，只有真正做到說寫結合，才能使說有前提，寫有基礎，使說、寫的能力得到協調統一的發展，才能使學生寫好作文。

二、說寫結合的基本做法

（1）先說后寫，在說話課上，先讓學生說，然后鼓勵學生把自己所說的話再寫下來。如結合對句子的認識和學生的生活實際，指導學生說、寫一兩句完整而通順的話，引導他們從口頭語言逐步向書面語言過渡。隨著基礎知識的增加，可以采用回答問題或看圖說話等各種方式，讓學生先口頭表達說完整，說通順后再寫下來。這樣長期堅持下去，不但能使學生更加牢固地掌握了所學的基礎知識，而且潛移默化地進行了最初步的寫作訓練，使學生不知不覺地步入最初步的寫作境界。

（2）寫前說。小學中高年級，作文訓練轉為片段和篇章的書面寫作，也不再單獨開設說話課，說寫結合的方式可以以“寫前說”為主。就是把說話訓練與寫作指導結合起來，讓學生說選材，說思路，說提綱，先口述作文，讓其它學生評價，再筆錄下來等，使學生的口頭表達與書面表述能力互相促進，同步提高，這明顯要比單純的寫作訓練效果好得多。

（3）寫后說。關于作文訓練，《課程標準》提出：“要重視批改和講評的指導作用。”要使學生的作文寫的完美，“要培養學生修改自己作文的能力。”作文講評與修改，是作文訓練的主要內容之一，也是提高小學生作文能力的重要手段。這一環節的說寫結合，可以采用“寫后說”的主要方式也可以結合學生習作，引導學生討論分析，欣賞品味，暢所欲言，邊講評邊個性，把寫與說緊密結合起來，這樣對逐步提高學生作文的積極性和主動性，更好地掌握和提高寫作方法，都有著重要的意義。

（4）說前寫。中高年級的說話要求是不斷提高的，從“能說一段意思完整連貫的話，”到“能用普通話清楚明白地講述自己的見聞，并能當眾作簡短的發言”等。難度也越來越大，為了有效提高學生的口頭表達能力，有的老師指導學生說話之前寫好提綱或草稿，先寫后說。這樣說寫結合既提高了學生說話的質量，也使他們的寫作能力同時得到了鍛煉。

三、看圖說話

在指導低年級學生看圖說話教學中，一定要耐心。為了讓學生有個好基礎，讓每個學生都學到知識，受到訓練，每一幅圖的練習至少要用一個課時，有的還要用兩節課。二是一定要指導好學生看圖說話。我根據小學生的實際，緊緊抓住“觀察、思維、說話”三種能力進行培養訓練。觀察就是分清主次，抓住中心。思維就是發展形象思維和邏輯思維，對圖意進行想象和歸納；說話就是說一句和幾句連貫的話。有了這個要求，指導起來就顯得容易了。三是要注意摸索規律。比如就三種能力來說，觀察是前提。因為只有細心觀察才能有豐富的想象，有了聯想才好說話。而觀察的對象，在低年級來說，主要是看圖，圖畫也有它的規律。比如就人和物來說，人是主要的，物是次要的，所以看圖應先看人。就人的安排來看，主要人物部是在近處，人也畫得大一些，所以看人應先近后遠，先大后小。就人的本身來說，圖畫的意思總要通過主要人物的動作表情來表達。所以看人應該看他做什么動作，有什么表情。經過這樣循循善誘，訓練一段時間，學生的觀察能力就會增強，思維能力也會得到發展，說話能力就會逐步提高，寫作能力的基礎也就打得比較扎實了。

當然，上述所談說寫作的方式，雖然各有側重，但也并非截然分開的。我們可以根據教學內容和學生實際，靈活選擇或綜合運用。

參考文獻：

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