漢族小學少數民族學生數學學習心理問題的對策研究

摘 要 本研究旨在通過研究漢族小學少數民族學生數學學習的心理現狀，找出少數民族學生在數學諸方面的普遍性的心理問題，從而更好的培養少數民族學生的學習能力，提高數學學習效率。

關鍵詞 少數民族小學生；心理問題；學習心理問題；對策

一、問題的提出

世界衛生組織對人的健康下了這樣的定義：“健康不僅僅指身體無疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會的適應能力。”目前，我們的學生學習心理又如何呢？南疆地區，近年來，據不完全統計，少數民族學生在漢族小學所占全校人數的23-28%。然而，因社會、家庭、語言等諸多因素的影響造成學生在學習中的心理問題，使得這些少數民族學生的學習情況并不理想。

二、研究內容

1.少數民族學生心理問題的表現形式

心理問題是指人的動機性行為受到阻礙和干擾，不能實現自我預定的目標而產生緊張的心理狀態。所謂小學生的數學學習心理問題是指影響、制約、阻礙小學生積極主動有效地學習數學知識、培養數學能力的一種心理狀態，這是一種消極的心理現象。通過對我校65名少數民族學生問卷和家長問卷，課題組成員經過認真的研究認為少數民族學生存在的數學學習心理問題主要表現為以下幾種形式：

（1）家庭文化背景影響。①多數少數民族學生家長由于自身文化素質不高；②推崇宗教教育，對正規的學校教育興趣不大。 （2）畏懼煩亂心理。由于語言上的一定程度的阻礙煩亂心理表現在對稍微復雜的解決問題和計算等習題出現的厭煩和急躁情緒。

（3）自卑心理。少數民族學生中成績中等或偏差的學生自卑心理會很突出。在數學學習中缺乏主動性。除此之外，還有數學基礎知識差、沒有掌握數學思維方法、個性品質差等造成的心理因素也都是形成少數民族學生學習心理問題的原因。

三、克服學生數學學習心理問題的題研究的基本思路與對策

通過認真地分析研究，我們全體課題組成員一致認為，在教育教學過程中，我們可以通過以下策略幫助我校少數民族學生克服數學學習上的心理問題。

1.構筑家校心路：理解、交流、悅納

正確處理家校之間的關系，對于少數民族學生克服學習上的心理問題、發展學生智力和良好思想品質的形成都起著重要的作用。要建立良好的教師家中聯絡溝通機制。教師必須注意三點：第一，尊重家長，尊重學生；第二，客觀的評價學生，虛心聽取意見，家校共同研究教育學生的措施和方法。

2.樹立教師形象：健康、微笑、機智

良好師生關系的形成，很大程度上取決于教師的形象工程。融洽的師生關系將成為少數民族學生克服學習上厭煩和畏懼心理的重要動力?！袄蠋?，您笑起來象美麗的花兒一樣燦爛，就跟我的名字‘姑麗’一樣。可是你為什么不喜歡笑呢？”多么純真的聲音??！是啊，“朵朵花兒向太陽”。教師積極健康的心態和發自內心的微笑對于學生學習效果的影響是巨大的。尤其對待少數民族學生，因此，一個優秀的數學教師不僅業務能力強，授課水平高，機智的帶動學生，把握四十分鐘的課堂。在數學教學中采用以下方法來幫助少數民族學生克服認知、思維阻礙：

（1）用對比與辨析的方法消除學生的學習心理問題。例如在學習了小數乘法后，學生很容易與整數乘法相混淆起來。這時教師可以引導學生進行比較，使學生明確這兩種運算方法的不同，在此基礎上還可以由學生自己想一些方法防止這類錯誤現象的發生。（2）充分發揮表象的作用。教師有意識地讓學生記住生活中的哪些物體長度是1毫米、1厘米、1分米、1米等，幫助學生有抽象思維的形成，這樣就不會出現“阿凡提身高134米”的錯誤了。

三、構建心理教學：激勵、傾聽、交流

教師是傳授知識和組織教學的主體，學生是加工教學信息的主體，教師與少數民族學生的教學互動，影響著學生的身心健康。因此教學中教師可以滲透心理教學，具體做法是：（1）激勵法。在課堂教學中一句“你真是我的‘亞克西’巴郎！”；驅散少數民族學生心中的孤獨和自卑。（2）傾聽法。在教學中，教師要善于傾聽班級中少數民族學生的意見，“親其師，信其道”，有利于成績的提高。（3）交流法。師生之間的沖突往往是因為交流過少而產生的。了解他們的所思所想，是良好溝通的橋梁。

四、研究結果

1.少數民族學生的變化

（1）少數民族學生學習數學的積極性和自信心有了明顯的增強。學習數學不回避和不畏懼傾向，有的說不會做，能主動研究，積極與同伴、與老師進行交流。從數學學習心理入手，以維族學生克里木同學為例，經過實驗性教學，數學成績立竿見影，上課時能積極舉手發言，成績也由原來的50分左右提高到了期末時的81分。（2）少數民族學生學會了積極主動地探求數學知識，踴躍投入課堂教學過程，會聽會說敢說原來學生等著老師說出的數學結論，現在學生會自己主動解決數學問題了?，F在在一節課下來100%的學生都有過發言的機會，而能夠積極舉手發言參與課堂教學的人數在80%以上。

2.教師的變化

（1）教育觀念的變化：為學生創建主動、探究、合作的課堂教學環境。（2）教育方法的變化：教與學的主客體互動，讓孩子對學習活動有參與、組織和規劃能力。（3）教科研的能力提高：請專家指導，理論和實踐并進。

五、分析與討論

（1）小學少數民族學生數學學習心理問題產生的原因是多方面的。本次課題研究只是課堂教學滲透心理教育等方面對學生的心理問題采取相應對策，提高數學學習中教與學的效率，因此研究的策略并不全面。

（2）在數學課堂教學中針對學生的學習心理，努力尋求排除學生心理問題的最佳教學對策，是幫助學生學好數學的關鍵。課題的研究是否對全校學生所有班級的少數民族學生均有普遍意義還有待于驗證和繼續研究。

（3）在研究過程中，我們課題組所有成員深深地體會到從理論的高度和實踐的深度，還要進一步提高教育科研的能力。

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