讓學生真正成為班集體的主人

摘 要 什么是班級自主化管理？班級自主化管理就是堅持以人為本，深入了解學生、尊重學生，通過探索出來的一系列具體的教育措施，形成一個可操作的教育模式。蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。自主化管理的核心理念就是以人為本、尊重學生、信任學生、依靠學生、發展學生，相信學生能夠管理好自己。文章就實行班級自主化管理提出幾點認識，以供參考。

關鍵詞 班級自主化；管理；實施方法

一、班級管理自主化對教師的要求

實行班級管理自主化，不是說教師把所有的班級事務推給學生，“事事有人做，人人有事做”并非真正的班級管理自主化。學校分配至班級的事務，班主任要有選擇的交給學生或者解釋給學生，班主任要有這個判斷力和解釋力。比如在學校要求進行主題班會《帶手機到校的弊與利》進行討論時，班主任就不能全盤的交與學生處理，要有選擇的找一些典型的反面例子作為引導，使學生的班會課走到正確的軌道來。作為學生來說，他們有自己活動的目的和主題，班主任不能因為借口實行自主管理而沖淡主題。同時班主任要做學生的導師，要善于引領和指導學生沿著正確的方向前進，也要防止班主任借此放棄原則和推卸責任。

二、班級管理自主化對學生的要求

一般認為，德育教育要實行學校——家庭——社會在內的三位一體化教育管理模式，但筆者認為真正的教育不僅是三位一體，更是四位一體，即“學校——家庭——社會——學生”。理由很簡單，學生是教育的內因，忽視了學生內省意識的教育行為是強制和被動的教育，是不完整的教育。落實班級管理自主化，就是要突顯學生作為教育主體的地位，要達到“教是為了不教”的目的。

那么，班級管理自主化中的管理，是實行全員管理還是專人管理？班級自主管理從本質上來說是激發學生內心的自律意識，養成獨立思維、平等待人、民主決策的現代公民意識。那么學生自主管理是實行全員管理還是專人管理，是值得思考的問題。尤其象我們這類完全高中的學生，一定要慎重考慮采用何種方式。不得不承認的是，現在班級設立的都是既強制又隨機的，班主任的任命也是一樣。那么班主任能否面對不同氣質的學生認真思考如何真正做到“以學生為本”？像筆者所帶的班，根據學生的情況，實行的是全員管理，人人都是監督員。將全班同學按優、差生搭配，四人或六人一組，組與組之間盡量搭配平衡；全班劃分為四大組，每個大組按位置劃分為三個小組，共13個小組，實行“小組捆綁式評價”。每周都要召開二到三次小組長會，加強對小組長的指導。把競爭機制引入到了小組長的管理上，小組長真正實行了競爭上崗。小組長工作能力差，凝聚力不強，整體成績下降就有可能面臨下崗的危險。

競爭是小組間的團體競爭，增強了小組的凝聚力，使班級充滿了競爭和活力，也促使了大批優等生的出現，更重要的是極大的調動了小組長自主管理的積極性，學生的自我管理能力得到了迅速提高。為了管好小組，各小組組長真可謂“八仙過海，各顯其能。”通過這樣的分組，使每一位學生都能感覺到自己是班集體的真正主人，并且起到主人公的作用，集體的凝聚力更強了，甚至有些同學在管理過程中由于沒能做到預期的要求，流下傷心的眼淚。

三、研究和實踐班級管理自主化，需要從哪些方面著手

首先，班級自主化的具體實施：

一個優秀團隊的形成，離不開團隊精神。缺失了集體意識的班級是算不上班集體的。而班集體的核心是班級文化。我認為班級文化建設，大致需要以下幾個因素：（1）有正確的奮斗目標。（2）規章制度作保障。（3）領軍人物。領軍人物既可以是個人，也可以是組織。（4）開展活動。“（5）正確的導向。一個健全的班集體，有了這五個標志，才算形成。其中目標是方向，制度是保證，領導是核心，活動是動力，輿論是靈魂。就拿本班來說，進行分組之后，各小組都制定出本組的目標。象第三組，他們的目標是“永爭第一”，第二組的目標是“沒有最好，只有更好”。各班利用小組會進行討論，做出相應的制度，做好本組的工作計劃。如第四組計劃中就有一點：為了促進本組成員的凝聚力，進行男女混合籃球比賽。班級文化建設是反映班主任能力和價值取向的最好標尺，也是區分優秀與卓越的標志。從這個意義上來說，班級管理自主化，重點是班級文化建設的自主化。

其次是班級常規細化管理。班里的任務實行承包責任制，建立好班級的懲罰規則。俗話說：“國有國法，家有家規。”，通過全班全體成員共同商議、通過，制定出的班規，才能得到全體同學的遵守。比如，在筆者所在的班級，班級管理中各項日常事務如擦黑板、打掃清潔區、打掃教室、甚至每一塊玻璃窗、每一盞電燈、每臺電風扇等公開承包給同學們，做到事事有人干，人人有事做。同時，全班同學在班主任的指導下制定出相應的獎罰制度，學期結束計入個人班級學分評定，這樣有獎也有罰，干得好就獎給他學分，干得不好就從班級學分評定中扣除相應的學分。因為自己的任務是自己自愿選擇的，自己真正成為班集體的主人，所以全班同學個個有激情，事事都認真干。這樣，在學校每月評比中，我們班是獲得先進班級最多的一個班級。

班主任要改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，強化敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。