初中課堂教學(xué)師生交往淺析

摘 要 師生交往是課堂教學(xué)中的一個重要問題，受教育體制、傳統(tǒng)教育觀念等因素影響，初中課堂教學(xué)師生交往環(huán)境較差，以教師為中心，交往單一、不公平，忽視非言語交往、青春期的學(xué)生具有一定反抗性等現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，需建立全方位、多元化的教育教學(xué)評價機制，更新教學(xué)理念，建立靈活多樣的教學(xué)組織形式，加強教師專業(yè)素養(yǎng)，注重個別差異，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 初中課堂教學(xué)；師生交往；和諧師生關(guān)系

初中課堂教學(xué)中，教與學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，通過教與學(xué)的這種師生交往方式，教師將知識和技能傳授給學(xué)生，促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

一、初中課堂教學(xué)師生交往存在的問題

課堂教學(xué)本身就存在諸多問題，再加上初中生處于青春期，受其叛逆性和自身心理不成熟等因素影響，初中課堂教學(xué)師生交往問題重重：

1.班級授課制不利于師生交往

初中學(xué)校通常將班級授課制作為課堂教學(xué)組織形式，在這種教學(xué)組織形式下教師很難照顧到學(xué)生的個體差異，因材施教。再加上由于資金、師資等因素影響，初中班級規(guī)模普遍較大，教室座位的排列方式以秧田式為主，又給課堂教學(xué)中的師生交往增加了難度。

2.教師權(quán)威過重，師生交往以教師為中心

初中學(xué)生處于知識快速增長的時期，但自學(xué)能力較差，需要教師的督促和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威，過分注重知識的傳授，使學(xué)生處于被動地位，其主體性沒能得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)交往失去應(yīng)有的活力。

3.師生交往的單一性

交往的單一性主要表現(xiàn)在三個方面：第一、初中課堂教學(xué)中的交往主要是教師通過提問等方式和學(xué)生進行交往，而學(xué)生間的互動交流卻很少。第二、初中課堂教學(xué)中的交往方式主要是教師與學(xué)生個體交往和教師與全體學(xué)生的互動交往，缺失教師與小組交往，小組間的交往缺乏更嚴重。第三、教師與學(xué)生的課堂交往僅僅是知識間互動，交往層次不深，缺乏情感交流。

4.師生交往的不公平性

初中課堂交往中教師總是會對部分學(xué)生有所偏愛，提供更多交往機會，其他同學(xué)甚至幾節(jié)課無法獲得一次發(fā)言機會。這些在課堂交往中受到偏愛的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績較好、懂事聽話的學(xué)生干部或者在班級中地位較高的人，初中課堂教學(xué)師生交往中存在嚴重的不公平性。

5.忽視非語言交往

非語言交往在初中課堂交往中具有重要作用，“教師非言語的表現(xiàn)行為，諸如面部表情，目光注視，身姿姿勢以及身體處位置的變化，都通過學(xué)生的視覺，吸引他們的注意，引發(fā)他們的興趣?！苯處熢谡n堂教學(xué)中不能只注重語言交往，也要運用非語言教學(xué)行為，促進師生間教學(xué)交往。

6.青春期的反抗性

青春期是初中生身心發(fā)展的黃金時期，身體的發(fā)育使初中生產(chǎn)生了強烈的成人感和獨立意識，對一切不愿順從，尤其是其他成人的意見，在課堂教學(xué)師生交往中會產(chǎn)生更多的摩擦，教師要做好積極的引導(dǎo)工作，盡量減少課堂中對抗事件的發(fā)生。

二、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

1.建立全方位、多元化的教育教學(xué)評價機制

當前的教學(xué)評價機制過于強調(diào)篩選和選拔功能，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力。因此，必須建立起一套全方位、多元化的評價標準。第一，建立全面評價標準。對學(xué)生的評價不能僅停留在學(xué)習(xí)成績上，要綜合考評學(xué)生的德智體美勞各個方面，注重全面發(fā)展。第二，橫向評價和縱向評價相結(jié)合，既要注重學(xué)生在班級中的位置，又要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，獲得了哪些進步。第三，擴大評價主體的范圍，實現(xiàn)評價主體的多元化。經(jīng)常開展師生評價、生生評價和家長評價等活動，盡可能獲得對學(xué)生的公正評價，促進初中生健康成長。

2.更新教育教學(xué)理念，提高互動意識

教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的師生觀和教學(xué)觀，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展既包括知識和技能的獲得，又包括學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更包括學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的升華。教師要及時更新自己的教學(xué)觀念，注重把知識產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷程、使用條件等滲透到課堂教學(xué)之中，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的新型學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高互動意識，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與探索交往中建構(gòu)知識。

3.創(chuàng)建良好的班級環(huán)境，建立靈活多樣的教學(xué)組織形式

課堂環(huán)境的好壞直接影響著課堂教學(xué)中師生交往的質(zhì)量。創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境首先要縮小班級規(guī)模。嚴格將學(xué)生人數(shù)控制在30人以內(nèi)，實現(xiàn)小班教學(xué)。其次，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。初中教師可以根據(jù)實際情況進行小組討論、分組教學(xué)、個別教學(xué)等，加強學(xué)生間、小組間、教師和個體間的交流，適當開展選修課，培養(yǎng)學(xué)生課堂交往能力。再次，改變傳統(tǒng)的課堂空間布局，實行新型課堂座位排列方式。可將課堂布局為圓形，營造良好的課堂交往環(huán)境。

4.加強教師專業(yè)素養(yǎng)，講究教學(xué)藝術(shù)

“教學(xué)沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進行的生命創(chuàng)造。”在這種情況下，教師需要不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立民主意識，實行單向、雙向、雙向和環(huán)式四種課堂教學(xué)交往模式，改變課堂交往的單一性和不公平性、建立民主平等的師生關(guān)系。同時還要講究教學(xué)藝術(shù)，適時適度的運用批評、表揚等手段，調(diào)動學(xué)生的課堂交往熱情，建構(gòu)和諧師生關(guān)系。

5.群體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，注重個別差異

初中生的情感具有明顯的兩極性，情感易從一個極端走向另一個極端，具有強烈的沖動性和爆發(fā)性，行為難以自控。教師在進行課堂交往時要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，恩威并重，采取有效措施對學(xué)生群體進行積極引導(dǎo)，加強心理和思想教育。此外還要注重初中學(xué)生的個體特征，進行個別教學(xué)，促進有效課堂交往。

參考文獻：

[1]張希希.論有效的課堂交往[D].重慶：西南師范大學(xué)，2001.

[2]馮建軍.教育的人學(xué)視野[M].合肥：安徽教育出版社，2008，6，334.

作者簡介：夏媛媛（1990-），女，漢族，山東威海人，現(xiàn)就讀于西南大學(xué)教育學(xué)部，主要研究方向：教育學(xué)原理。