激想象 創(chuàng)氛圍 淡技巧 重激勵(lì)

摘 要 在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)碰到學(xué)生要么拿起筆無(wú)話可寫，要么空話、套話連篇。這與學(xué)生在生活中和小伙伴聊天時(shí)語(yǔ)言有聲有色、神采飛揚(yáng)的情況截然不同。筆者從這一現(xiàn)象入手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出“激活想象，營(yíng)造氛圍，淡化技巧，注重激勵(lì)”的觀點(diǎn)，使學(xué)生的作文語(yǔ)言與生活語(yǔ)言有效地鏈接起來，努力實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的作文教學(xué)本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 想象；氛圍；技巧；激勵(lì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。然而，在平常的作文教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這種現(xiàn)象，比如讓學(xué)生習(xí)作《記一件有意義的事》，收上來的作文不外乎“五子登科”，即上街幫老奶奶拎籃子，公共汽車上讓位子，星期天撿到皮夾子，在家?guī)蛬寢寬呶葑樱瑸猷従影⒁炭春⒆印Ｓ秩鐚憽段业耐瑢W(xué)》，“我的同學(xué)”一律長(zhǎng)得“圓圓的腦袋，大大的眼睛”，但是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與小伙伴聊天，不論敘事還是說理，都有聲有色，神采飛揚(yáng)，充滿了靈氣和活力。分析其原因我們不難發(fā)現(xiàn)，是“應(yīng)題”的束縛，“應(yīng)體”的拘謹(jǐn)，“應(yīng)試”的無(wú)奈，模糊了寫作的本質(zhì)，限制甚至壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致小學(xué)生作文脫離實(shí)際、無(wú)病呻吟、假話空話連篇的情況比較嚴(yán)重。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要改變這種狀況，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、激活想象

想象力和創(chuàng)造力是寫作的基本心理要素。一節(jié)成功的作文教學(xué)課不僅僅看它產(chǎn)生了多少篇優(yōu)美的文章，還要看在整體教學(xué)過程中，學(xué)生的思路是否真的打開了，他們的想象是否真的得到了自由馳騁，創(chuàng)造潛能是否真的盡情發(fā)揮了出來。這種智慧、情感和靈性的積淀遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)，掌握幾個(gè)句式，記住幾種寫作方法對(duì)學(xué)生更有好處。

人有時(shí)候不善于想象的一個(gè)重要原因就是人們總是站在自己固有的、習(xí)慣的角度去觀察、去思考，所以把周圍的事物也看得一成不變。特級(jí)教師支玉恒老師在上《只有一個(gè)地球》作文指導(dǎo)課時(shí)，他先寫出“2050──地球暢想”，然后問學(xué)生：“你以什么身份來寫這篇想象作文？”這實(shí)際上就是讓學(xué)生變換思考的角度。于是學(xué)生各種各樣的“身份”出現(xiàn)了：他們以全人類、天文學(xué)家、國(guó)家主席、聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)、工程師、宇航員、一只小鳥、地球本身、嫦娥、外星人、月亮、老人、垃圾王、歷史學(xué)家等等。不難想到：從這么多不同的觀察角度去思考，會(huì)出現(xiàn)多么豐富的想象。內(nèi)容決定形式。內(nèi)容有了，表述的方法已在不言中。

二、營(yíng)造氛圍

“心有所需，情有所感，而后有所撰作。”兒童的情感、思維、想象和個(gè)性對(duì)習(xí)作的關(guān)系很大。兒童只有在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍、情感才能真實(shí)、想象才能豐富、文章才能寫好。那如何營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍呢？

第一，創(chuàng)設(shè)情境。在作文訓(xùn)練中，教師可找到小學(xué)生生活的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設(shè)計(jì)“演一演”，如小品表演；“玩一玩”，如“添加三毛”、“做啞劇”等；“做一做”，在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見識(shí)，加深體驗(yàn)，使其言之有物，敘之有情；利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。

第二，充分討論。學(xué)生之間有許多共同語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求后，讓其展開討論，既可同桌之間，也可以是4人小組之間，還可以是全班同學(xué)之間。可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己準(zhǔn)備怎么寫。你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法，在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級(jí)磁場(chǎng)效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸出智慧的火花。

第三，自主表達(dá)。學(xué)生情感豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。習(xí)作就是要讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活、有“深刻立意”的價(jià)值傾向，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人。既可謳歌生活中的真善美，也可以批判生活中的假惡丑；既可選擇記敘、抒情的表現(xiàn)手法，也可選用議論、描寫的表現(xiàn)手法。

三、淡化技巧

“作文是說話的延續(xù)，用來濟(jì)說話之窮，有說話所及不到的就是作文。”葉圣陶先生的這句話精辟地詮釋了作文的內(nèi)涵。但傳統(tǒng)作文教學(xué)過分講究章法技巧，也是造成學(xué)生作文失真的重要原因。其實(shí)，形式與內(nèi)容的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，章法、技巧并非完全不重要，但若過分講究形式，忽略內(nèi)容的本真、本色，就會(huì)帶來?yè)p害。小學(xué)生寫作畢竟剛起步，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文從字順、表述通達(dá)。

作文課堂應(yīng)該是每個(gè)孩子的舞臺(tái)，但如果純粹從課堂的氣氛出發(fā)，或者說為了營(yíng)造愉快的情境，一味講“玩”，作文教學(xué)課也就變成了“玩”和“寫”的機(jī)械疊加。比如寫“拔河”，組織活動(dòng)必不可少，但如果教師不注意從教作文的角度精心設(shè)計(jì)，不去引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表現(xiàn)，不注意積累相關(guān)語(yǔ)詞，那么，這樣的習(xí)作課可謂有“情趣”而無(wú)“章法”。在一堂《我喜歡的水果》的作文指導(dǎo)課上，教師讓學(xué)生上臺(tái)抽簽吃水果，觀察學(xué)生們抽簽及品嘗時(shí)的表情。之后，讓同學(xué)們吃自己帶的水果，用數(shù)碼相機(jī)及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，再當(dāng)堂播放，氣氛活躍。教師讓學(xué)生談?wù)勗谶@一活動(dòng)中印象最深刻的部分，就人物描寫的幾個(gè)方面（言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)、心情）相機(jī)點(diǎn)撥。課堂上，學(xué)生興趣很濃，教師則將技法的指點(diǎn)融合于師生的對(duì)話之間，做到了“情趣”與“章法”的有機(jī)統(tǒng)一。

四、注重激勵(lì)

心理學(xué)家蓋滋說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力”。因此，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)因，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

其一，可以在班報(bào)上開辟“優(yōu)秀習(xí)作園地”，組織學(xué)生向?qū)W校報(bào)刊和廣播臺(tái)投稿，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽等。每當(dāng)他們看到自己的習(xí)作見諸報(bào)刊，聽到廣播播送自己的作文，成功的喜悅溢于言表。

其二，根據(jù)學(xué)生的作文基礎(chǔ)進(jìn)行分類要求，實(shí)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)后進(jìn)生，要按照“低起點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)練、上臺(tái)階”的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，加以鼓勵(lì)。尤其在一些面向全體學(xué)生的公開活動(dòng)中，更應(yīng)偏愛后進(jìn)生，比如有意識(shí)地指導(dǎo)后進(jìn)生寫一篇短文或一個(gè)片斷，然后在課上進(jìn)行“佳作賞析”。這種“正強(qiáng)化”手段，能使后進(jìn)生作文興趣加濃，積極性、主動(dòng)性劇增。

其三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己什么”、“我還待改進(jìn)之處在哪兒”。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感覺，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中，教師要授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生能用自己獨(dú)特的眼光與見解去看待每一種事物。

對(duì)于小學(xué)生來講，習(xí)作是一件比較困難的事。寫什么、怎樣寫，他們都不太清楚，因而教師的引導(dǎo)就顯得特別重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 “激活想象”、“營(yíng)造氛圍”、“淡化技巧”、“注重激勵(lì)”正是將生活與作文有效地鏈接起來，讓學(xué)生有話可寫、知道怎樣去寫、而且樂于書寫，從而深刻地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，積極追求作文的真善美。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫，葉松偉.小學(xué)作文教學(xué)新概念研究[M].少年兒童出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：林景麗（1979-），女，浙江瑞安人，瑞安市馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。