小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在問題及對(duì)策

摘 要 “提問”，作為教師重要教學(xué)行為之一，其作用不可小視。尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)，提高技能，發(fā)展思維的主要途徑，對(duì)師生共同參與教學(xué)起到橋梁作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問中存在的問題

1.提問對(duì)象不能面對(duì)全體學(xué)生

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師經(jīng)常提問學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生很少或幾乎不提問，這說明成績(jī)差的學(xué)生不受教師的關(guān)注。

2.學(xué)生課堂參與度不高

調(diào)查顯示，有近35%的小學(xué)生很少舉手發(fā)言，而且二、四、六三個(gè)年級(jí)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，表明隨年級(jí)增加，小學(xué)生越來越不愿意參與課堂提問。

3.提問后教師評(píng)價(jià)不恰當(dāng)

問卷調(diào)查中，62%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)，表明學(xué)生希望得到肯定，受到重視。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)只有60%的教師對(duì)學(xué)生回答問題給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，仍有40%的教師提問后評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在問題的原因

1.教師備課不深入

在小學(xué)，語文老師大多數(shù)擔(dān)任班主任工作，班主任工作繁雜，備課時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，因此對(duì)于問題設(shè)計(jì)的難易度、排列順序、問題表述等方面考慮的就很少，而且很難做到和學(xué)生興趣點(diǎn)相連接，從而導(dǎo)致問題過難或枯燥乏味等問題。

2.教師課上處理成績(jī)差的學(xué)生成問題能力差

之所以差生在提問時(shí)不受重視，不是差生不受老師喜歡，是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)問題梯度性差，問題對(duì)于差生過難，教師不能在最短的時(shí)間內(nèi)生成新問題以應(yīng)對(duì)差生不恰當(dāng)?shù)拇鸢?，于是為避免時(shí)間浪費(fèi)，干脆找成績(jī)好學(xué)生回答出自己想要的答案以保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.教師不能站在學(xué)生的角度思考問題

在小學(xué)，尤其是語文教學(xué)中，幾乎沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有理即正確，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)教師一味的對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行空洞的贊美，不能對(duì)問題的回答進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生其實(shí)并不喜歡這樣近似虛假的鼓勵(lì)，漸漸失去參與課堂的興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的策略

1.課前設(shè)計(jì)

（1）清晰明確。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)：認(rèn)知水平有限，缺乏知識(shí)積累，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解能力有限。而且調(diào)查也顯示教師對(duì)于各個(gè)學(xué)段的問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)是不同的，各有側(cè)重。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰明確的問題，使他們能夠理解和接受。例如：《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易把學(xué)生弄暈，不知從何答起。若問：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會(huì)躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”這樣把問題分解開來，并做到問的具體明確，不僅使學(xué)生樂于思考，敢于回答，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深刻性，真正做到有效提問。

（2）抓興趣點(diǎn)。小學(xué)生另一年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，但注意力不集中，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意尋找課本知識(shí)與學(xué)生日常的興趣愛好的切合點(diǎn)，使問題具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師可以設(shè)置懸念：“青蛙到底有沒有跳出井口去看一看天呢？”學(xué)生由此進(jìn)行爭(zhēng)辯，想出多種結(jié)果。不僅使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有了更深入的理解，還鍛煉了求異思維、爭(zhēng)辯能力和表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生樂于思考、愿意參與，使教師的提問有效而有趣。

另外，教師對(duì)課堂提問的課前設(shè)計(jì)還要注意問題的深度、梯度和外延問題，爭(zhēng)取使問出的問題深淺適宜、層層推進(jìn)、并給學(xué)生留有創(chuàng)造和想象的空間。

2.課上實(shí)施

（1）提問時(shí)機(jī)恰到好處。在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住提問時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵，而且小學(xué)生年齡特點(diǎn)是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教師要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)等。

（2）提問方式靈活多樣。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，好奇心強(qiáng)，加之小學(xué)語文重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，難免有些枯燥，提不起興趣。這就要求教師在提問方式上靈活多變，以不同的提問方式喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）提問對(duì)象廣中有重。由于每個(gè)人發(fā)展程度是有差異的，一個(gè)班級(jí)中必定會(huì)有對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀與不優(yōu)秀之分。但是教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，所以教師提問的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生的，只是問題的難易程度會(huì)有所不同，或者說在教學(xué)板塊中各有側(cè)重。

（4）問后評(píng)價(jià)豐富具體。小學(xué)階段不僅是積累知識(shí)打好基礎(chǔ)的重要階段，同時(shí)也是品格，尤其是自信心形成的階段；語文這一學(xué)科的特點(diǎn)又是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有理即正確。因此教師問后評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與品格的發(fā)展都有著極其重要的作用。教師在學(xué)生回答完問題后應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的答案做出恰當(dāng)而具體的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的地方加以表揚(yáng)，不足的地方引導(dǎo)其改正，加以鼓勵(lì)。

3.課后反思

小學(xué)語文教師作為教學(xué)中有效提問的實(shí)施者，其課后反思是必須的。通過反思課堂中提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和參與度，教師可以總結(jié)自己的提問是否真正做到了有效，是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有哪些不足之處，又有哪些處理的較好之處，以此來作為下一次備課與講課的借鑒。一次一次調(diào)整，一步一步改進(jìn)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)有效提問。

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