讓肢體語言為小學英語教學增效

摘 要 在小學英語課堂教學中，除了有聲語言外，更需要一種無聲語言，那就是肢體語言。恰當的運用肢體語言不僅能有效的吸引學生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，增強學習的樂趣，達到提升課堂教學效果的目的。

關鍵詞 小學英語；肢體語言；英語教學；課堂效率

一、組織教學展風采

課堂教學中，教師可用手勢來輔助語言，讓學生正確理解老師所表達的一些課堂指令的含義。如：Come here老師前伸一只手，手掌向里，并向著自己招動表示讓學生過來！向學生一招手，然后手指向講臺邊表示Come to the front！想讓學生安靜時，就伸出食指放在嘴唇上，右手握拳向下有力一拉意思是Come on！ 老師把手放在嘴巴做喇叭狀，意思是讓學生說話能大聲點Be loud，please。當學生回答精彩的時候，老師豎起大拇指意思就是Great！老師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其它三個手指往上翹表示OK！Chain work，Group work，Pair work老師都可以用不同的手勢來表達意思。手勢在體態語中是動作變化最快、最多，應用最為廣泛的，具有豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然，學生就能從老師的肢體動作中明白其中的意思，達到心領神會的地步，既節省了時間，又提高了效率。

二、歌曲教學有動感

小學生活潑好動、愛說愛唱，利用歌曲、歌謠或順口溜等進行教學，配以肢體語言邊唱邊拍，使英語課堂“動感十足”，學生在輕松愉快的氛圍中學得快、記得牢。教師在教唱歌曲時，給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。記得學生剛開始學英語時，有一首歌曲《Teddy Bear》，學生學著熊的樣子，邊唱邊笨笨地在座位邊轉圈，摸地，唱得非常的投入。唱《Ten Little Candles》時，學生伸出手指做舞動狀，恍惚蠟燭在風中搖曳，隨著歌詞內容變化著手指，唱得別有一番趣味！PEP五年級下Unit 5 Let’s chant.Koalas are sleeping…學生邊說邊學動物做睡覺、打呼嚕、打架等動作，熱情高漲。分組chant競賽時，一組做著動作chant，其余的同學拍手打節奏，課堂上洋溢著一種團結合作、歡樂和諧的氛圍。

三、字母教學添趣味

在英語字母教學中，教師要針對小學生的年齡特點，盡可能采取多種生動活潑的教法，使字母教學擺脫枯燥訓練，讓學生在玩中學、樂中學、動中學，使小學英語字母教學真正做到教得輕松、學得愉快。對于內容枯燥的字母教學，我們如何將其活化，使學生喜歡學、樂意學呢？開展“英語字母模仿秀”活動效果不錯。在活動中，教師說出一個字母，請幾個學生邊說邊用自己的身體擺出各種造型和動作，模仿該字母，并請其余學生擔任評委，對參加比賽的選手進行評比。有的學生彎著腰象半個月亮（C），有的站直身子，張開手臂（T），有的兩手交叉在胸前（X），有的學生站成了一座寶塔（A），有的學生伸出右手的食指和中指（V）…… 書空時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、小指微微張開就構成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆畫。這種活動既能操練字母的讀音更能加深學生對字母形狀的理解，活動面向全體學生，每一位學生都在活動中興致高漲，許多平時比較調皮的的學生也能積極主動參與，樂在其中。

四、單詞教學加活力

小學生好玩，運用肢體語言把單詞教學貫穿到娛樂之中，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學monkey時，我學猴子的樣搔頭抓耳，一邊跳一邊向學生示范monkey的讀音，接下來的動物單詞教學中，學生就在邊模仿邊叫邊說中進行著，幾個動物單詞學得又快又有效。在后來的動物聚會中，我讓學生扮演自己喜歡的動物在教室里任意走動、蹦跳、爬行，和其他的動物朋友用英語打招呼、問候，教室里成了動物的樂園，歡樂的海洋！在教clean the room，wataer the flowers等動詞詞組時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看邊說，學生在說說做做中輕松掌握了單詞的讀音，也理解了它所表達的意思。無論是同桌兩人的看動作說單詞，還是小組操練中的一人做動作、三人搶說單詞，他們都玩得起勁，說得樂乎！對于個別音節比較多的單詞，如magazine，science museum，exercises…學生對重音把握不準，我就用手指做個向下一頓的動作，讓學生明白讀重音的位置。對小學英語單詞教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，達到詞義結合的目的。如果進行肢體語言和單詞結合的游戲競賽，學生更是樂此不疲！

五、句子教學助理解

在教學中將句子設計在情境之中，并編以動作，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。如This is my finger，This is my head…我邊說邊用手指自己身體的各部位。學生很快明白意思，邊指著自己的鼻子說This is my nose.有個調皮的學生學著豬八戒，居然自己拉著兩只耳朵說：This is my ear，我趕緊也學著他的樣子拉著自己的雙耳，并為他指正：These are my ears。從我拉一只耳朵和兩只耳朵的動作中，學生們明白了句子的不同。肢體動作的不同表達讓學生對This is…和These are一目了然，無需更多的解釋！我做出洗衣的動作說：I can wash the clothes.學生也跟著學了，邊說邊做。我還做出放風箏的動作說：I’m flying a kite。我抱著身子，做出因寒冷而發抖的樣子，咳嗽著說：It’s/cold today.I/have/a cold。接連的幾個咳嗽，這意思不用多說，學生就知道了。我展示著自己準備的道具——包，用手點著這只包，引領著學生的目光，并對他們說：Look at my new bag！并做出打開狀，Open it and see，很快就有學生打開自己的鉛筆盒在說了：Open it and see.當我踮起腳說Yao Ming is tall，學生開心地笑了。他們紛紛邊做各種動作邊說，有的學生半蹲身子邊說，Pan Changjiang is short.引得全班同學哈哈大笑！在學習疑問句的升調時，如Do you like bananas？我用手在空中劃個弧線，并做了個向上揚的手勢，幫助學生更好地讀出疑問句的升調。設計情境并輔助動作的學習方式不但增強了學生對句子的理解和運用能力，而且還增強了他們的情感體驗，提升了學習興趣。

教育家盧梭說：“教育的藝術是讓學生喜歡你所教的東西?！敝w語言貫穿于課堂的組織和管理中，還貫穿于學習的各個環節，有著非常重大的意義。運用肢體語言，能充分發揮學生的各項智能特征，使他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，從而提高課堂教學的有效性。