淺談初高中數學教學銜接

摘 要 湖北省自2009年實行新課程改革以來，新教材精簡整合了傳統高中數學的內容，與舊教材相比，教學內容將增多，與初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，而高中新課程的課時數卻在減少。如何研究新教材，設計出指導學生學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中數學銜接學習，培養學生自學、探索和創新能力，已十分緊迫地擺在我們面前。

關鍵詞 新課改；數學；銜接

常言道，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。高一就是這樣的一道坎。湖北省于2009年開始實施新課程改革，對高一新生來講，各方面都是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……在數學教學方面如何正確應對，就高中起始階段來說，如何搞好銜接教學，這是擺在我們數學教師面前的一個重大課題。

一、高中數學教學中存在難點

1.學生心理的差異

經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，大部分學生都放松了整整一個暑假，入學后還不能迅速轉變回來。而高中數學一開始就有部分比較難懂的概念，譬如：《數學必修一》中集合與函數等基本概念，概念都比較抽象，概念敘述更加規范，知識難度加大，且題型多變，解題方法也靈活多變。面對這些問題大部分學生都容易產生畏懼心理，甚至于失去對數學的學習興趣，那么在以后的學習中更是舉步維艱。

2.初高中教材的差異

首先，初中數學內容通俗且貼近生活，且多為常量，題型少而單一，經常頻繁出現，而高中數學內容抽象，多為變量或字母，不僅計算的技巧性強，而且還注重理論分析。

其次，由于近些年新課改的實施，教材內容與難度都有所降低，但相比之下初中降低的幅度更大些。而高中受到高考的制約，教師在教學過程中的難度并不是降得很低。因此，從實際意義上看，新課改的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

最后，高中數學新教材不再劃分科目，直接由模塊構成，這些模塊又劃分成必修和選修兩部分。這就需要學生更加主動地鉆研數學，提高自身提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.學法的差異

在初中，教師講得細致，學生練得多。因此，學生形成對教師的依賴，缺乏獨立思考。到了高中，由于內容多時間緊，教師不可能把知識應用形式和題型面面俱到，只能選講一些典型的題目。因此，高中數學的學習要求學生勤于思考，善于自我歸納總結，掌握數學思想方法，做到舉一反三。

二、做好初高中教材銜接的主要措施

1.準備工作是搞好初高中銜接的基礎

教師可以通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，從心理上接受新的數學學習任務。這里需要做好三項工作：一是給學生講明高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，給學生講清高中數學內容特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在著本質區別，并向學生介紹一些優秀學法。

為了搞好初高中銜接，教師首先要清楚學生的學習基礎，然后據此規劃自己的教學和落實教學要求，做到因材施教。在教學實際中，我們一方面可以通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教材與教學大綱，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的聯系與區別，使得備課和講課更符合學生實際，同時更具有針對性。

2.優化課堂教學是搞好初高中銜接的重要環節

高一數學中有許多難于理解和掌握的知識點，如集合、映射以及多種函數等，對高一新生來講困難確實較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干層次逐層落實。在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識。重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。 高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

3.加強學法指導

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務。具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦數學學習講座，介紹學習方法；三是定期進行學習經驗交流，同學間互相取長補短，共同提高。

4.拉進師生距離，促進初高中教學銜接

剛步入高一學習的新生，對過去的老師和同學總有一股留戀之情。如何使他們自覺接受新老師，情感因素十分重要。首先要讓學生感受到老師的關愛。在課堂上盡量讓每位學生都能投入進來，特別是一些學差生，多給他們一點鼓勵與幫助，讓所有學生都能感受到老師的關愛；其次，要加強交流與溝通，多方面聽取學生對教學工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學生感到你既是老師，又是朋友；再次，尊重學生，從知識傳授向引導創新發展。

5.改變對學生的評價標準

教師對學生的評價要進行改革，不能僅憑一次考試成績來評價一個學生的優劣。教師應該相信每位學生都能學好數學，要充分發現學生的“閃光點”，以激勵的方式給學生更加公正客觀的評價，激發學生對學習數學的興趣，要讓他們觀察到自己的進步，激勵他們向著自己的目標努力。

千里之行，始于足下。走好初高中數學教學銜接則是學生整個高中數學的學習成功的第一步，因此作為教師的我們就應該做好第一步的引導，為學生較快適應高中新教材的學習提供幫助。