“剪”一份濃濃祖孫情

設計理念：設計本節課的教學，我從題目入手，把全文給統一起來。一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，還品她的勤勞，還品她的善。二是品剪紙。品剪紙帶給鄉村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。教學過程中，我引導學生朗讀課文，走進語言文字，走進姥姥的剪紙藝術世界，走進姥姥與作者的內心情感世界，建立起姥姥的人物形象。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫姥姥剪紙技藝高超的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。在鑒賞中體會作者是如何表現人物特點的，對文中具有濃濃的北方風情的詞句表達效果，有所感悟，并對習作語言表達有全新認識。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住關鍵字：“拴”，“纏”，“心”，“夢”，通過用心品讀這些語言文字，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。最后，我通過詩歌改寫，又回到課題，領悟題目所寄托的情感。

教學目標：（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段；（2）聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義；（3）憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念，鑒賞作者充滿情味的語言表達。

教學過程：

第一版塊：品讀姥姥高超的剪紙技藝

（1）這堂課，我們繼續學習——《姥姥的剪紙》。上節課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？

（2）難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）。

（3）是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。

（4）交流，相機出示。你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

①想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現在，老師就滿足大家的愿望。（出示）

②看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓練）

③不僅是你們，鄉親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？

指導讀：我是一個出名的調皮蛋，……可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

①不知同學們有沒有發現這幾個詞：調皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？

②指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。

③你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。

創設情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

①“熟能生巧”就是說——

②姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？

出示：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”

指導讀：過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

你怎么理解這句話的？

為了讓鄉親們圖個吉利，姥姥有求必應，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！

總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，這就是——有準頭了。生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？這可是姥姥的經驗之談啊！一起讀——

（設計意圖：教學中，我采用的是讓學生抓住重點字詞進行感悟的學習方法，尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧，技術之高超。）

第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深

（1）過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

①請同學們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）

②課文中用什么拴住了什么？

③讓我們走進這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）

④誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？

⑤我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？

（2）你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？

（“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”

①這段話中，拴住作者的還是——？

②哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

③“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

④是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。一個“纏”，讓你體會到了——相機指導朗讀，齊讀。

⑤這段文字意境優美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。

（設計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學，讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）

第三版塊：品讀作者的心夢之境

（1）（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節）

（2）請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

請大家把目光再投到“聯結”這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？

那么作者怎么會想到用“聯想”的“聯”和”打結”的”結“呢？

追問：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？把作者這種堅定的預見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）

（3）姥姥用她的剪紙，為“我“營造了一個有聲有色的剪紙世界，（板書：有聲有色）讓我享受到了濃濃的親情。

（4）如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？（教師板書：心夢）

（5）心在飛揚，夢卻依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情，齊讀這段話。（配樂）

（6）有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》。自由讀。

（7）現在，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業紙》上。（學生練筆。）

（8）最后，讓我們一起回到作者的心上，你認為現在姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

（9）是呀，這些統統被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）

（10）頑皮可愛的小作者讓姥姥牽腸掛肚，如今，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢縈。這份濃濃親情的最好見證就是——再讀課題。

（11）同學們，我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥！

（設計意圖：在引導學生充分地感知文本，感悟文本的基礎上，我設計了一份作業紙，將積累的語言和思想、情感進一步內化、提升為自己的語言，形成自己的思想。這樣既讀入文本，與姥姥平等對話，與笑源產生共鳴；又讀出文本，概括提升，吸取精華。）