淺談高效課堂

摘 要 本文通過運用課堂觀察法、問卷調查法、文獻分析法和個案訪談法等教育研究方法對太原市并州路小學的老師在常規課堂教學活動中的問題設計方面存在的問題做了調查研究。

關鍵詞 課堂教學；問題設計；問題

一、課堂教學“問題設計”的必然性

1.“問題設計”對學生的作用

（1）通過“問題設計”的教學可以幫助學生形成問題意識。

（2）通過“問題設計”的教學可以幫助學生提升問題解決能力

2.“問題設計”對教師的作用

（1）教師通過“問題設計”可以促進自身對教學內容結構邏輯的把握。

（2）教師通過“問題設計”可以促進自身對教學互動展開邏輯的認識。

二、課堂教學中“問題設計”的實例分析

1.問題設計中沒有真正的問題

真正的問題必須處在學生的“最近發展區”內，能引起學生的認知沖突，給學生提出學習要求的同時也指明了學習的目標。但在真實的課堂中，由于老師自己能力不足，所提問題隨意性很大，有的根本就稱不上問題。

案例一：三年級語文（下冊人教版）《一個小村莊的故事》

第二段的講解

（1）讀完第二段，有什么感受？你們發現了什么？想想美麗的村莊為什么沒了，找找原因。

（2）家家戶戶有了斧頭之后干什么？

（3）你家去砍樹，他家也去砍樹，那結果會怎樣？

（4）“裸露”的“裸”是什么意思，你們是怎么理解的？

（5）（講完第二段后）我們返回第一段看，以前的村莊是什么樣的？文章中是如何描述的？

【分析】這些問題是節選了這節課中的一個教學片段，縱觀這節課，看上去一節課很熱鬧，學生積極地參與進課堂中，但仔細思考這些問題，基本上不需要進行思維的加工，不在學生的“最近發展區”內，沒有產生任何的認知沖突，不是真正的問題。

2.問題有歧義

在實際課堂中，由于老師在備課中對問題的表述和意圖思考不深，容易提出一些語義不明確的問題，學生一聽到這樣的問題，或鴉雀無聲，之后老師責備學生并自己說出答案；或者回答五花八門，出現爭論，教學秩序混亂；或者學生回答正確，但是沒有答出老師想要的答案，教師只是以單一的方式不斷追問，直到學生回答出“正確答案”，浪費教學時間。

此外，有時老師通過創設問題幫助學生復習舊知識，而且屬于簡單的知識性內容，回答應該很順利，但由于老師的問題不明確，產生歧義，學生作答后，老師沒有反饋，只是以同一方式一再追問，筆者當時都聽糊涂了，覺得是因為自己回答錯誤老師才一再追問，可能大部分學生也會有同樣的體會，不知道老師究竟想要的答案是什么。那以前的回答呢，是不是就是錯誤的？這是一種負性的強化。

3.問題封閉

一方面表現在課堂所提問題的答案具有唯一性，不容置疑，學生必須回答出正確唯一的答案，這樣的問題禁錮了學生的思維，會使學生以后思考問題不能從多角度進行，知識結構也會變得封閉；另一方面表現在回答的面只指向個別學生，通過個別回答代替全體學生思維的參與。

案例四：五年級語文（下冊人教版）五單元——詞語盤點的教學片段

師：（提問了一個同學）什么叫踉踉蹌蹌？

生：不會。

師：誰能幫他解釋一下？

生：喝醉酒走路的樣子。

師：對，喝醉酒走路時搖搖晃晃，就是踉踉蹌蹌。看來都明白了，我再考你們幾個，允諾怎么解釋？

【分析】當老師巡視全班同學做作業情況時說出的那些話，聽后，讓人忍俊不禁。我們縱觀這節課，就會發現老師的問題隨意性很大，課后，筆者訪談了身邊的幾個學生，同學們對這節課老師所講的詞語沒有很透徹的理解。老師是根據自己的教學經驗講解自己認為學生不懂的詞語，是機械的一問一答，對詞語的講解局限于字面意思，沒有設計啟發式問題，讓學生跳出課本的范圍，給學生創造不同的情境去用這些詞，最關鍵的是老師自己從未曾自己示范，僅有的示范是讓學生回憶這個詞語在課文中是描寫哪位人物的，是如何用的？所以最后學生完成老師布置的任務時，就只會用書里的原話，跳不出書本的局限。

4.對生成問題處理不當

生成問題是一種重要的教學資源，課堂中生成的問題是學生理解有困難、認知出現沖突的地方，無論對學生自己思維的發展還是對突破教學重難點都有重要的作用，教師應該認真處理，如果處理不當，會對學生思維的發展帶來人為的障礙。

案例五：三年級數學（下冊蘇教版）——計算一年的天數

老師布置的任務，計算2005年的天數。

A生：7×31+4×30+28

B生：2005÷4

C生：31×7=217

30×4=120

28+337=365

B生所用方法2005÷4計算2005年的天數屬于生成的問題。在對A生和C生的解答做出分析后，老師和同學們一起來看B生的做法。

師：他的方法正確嗎？

生：不正確。

師：為什么不對？

生：幾乎無人作答。

師：我們請B生解釋一下。

B生沒有作答。

師：其實在這里，2005就是個名稱，不是數據，所以你的解法不成立是錯誤的。

【分析】老師由于趕時間，自己急匆匆地給出答案，沒有留給學生思考的時間，B生為什么要用2005÷4而不是2005÷5或者其他數字呢？其他同學沒有回答是不會呢還是自己覺得這樣做也是正確的？顯然B生混淆了判斷平年、閏年和計算一年有多少天的方法。作為三年級的學生還沒有很強的數學學科意識，有時會出現數字泛化的現象，在解題過程中，只要是數字就當做已知條件來用，這樣就出現了案例中的情況，他們內心也困惑，對教師來說，是一個很好的幫助學生辨別有效數字信息、判斷平年和閏年、計算一年有多少天的機會。

課件，教師在課堂教學的“問題設計”方面存在很多問題，這些僅僅是在作者的有限水平內看到的問題，還有很多有待我們發現與改進。