淺談多媒體輔助數(shù)學教學

摘 要 改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)建新的教學模式，多媒體輔助數(shù)學教學優(yōu)化了教學模式，變抽象為形象，提高課堂效率，同時，數(shù)學教師必須有過硬的業(yè)務素質，合理應用多媒體輔助教學。

關鍵詞 多媒體教學；數(shù)學；計算機

一、改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)建新的教學模式

多媒體輔助數(shù)學教學勢必引起從教學內容、教學方法乃至教學模式的深刻變革。創(chuàng)設新的模式：“提出問題——課件演示（實驗）——討論交流——歸納練習”即學生通過預習提出問題或老師提出明確有吸引力的問題作為導課，接著學生在計算機提供的具有動畫的教學課件的支持下做數(shù)學實驗，促進學習山形象思維向抽象思維過渡，在此基礎上組織學生討論交流、歸納解釋。這樣既突出了學生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導作用，而且教師講授的時間短，學生活動和強化練習的時間長，學生得到的不僅是知識，更重要的是各種能力的提高。同時課件再現(xiàn)了數(shù)學知識的形成過程，強化了學生對數(shù)學知識的掌握應用。

二、多媒體輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢

1.調動多種感官，優(yōu)化了教學模式

多媒體輔助的數(shù)學教學集文字、圖象、聲音于一體，直觀形象、新穎生動；能夠直接作用于生的多種感官，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣，完善了學生的視聽效果。同時這種教學模式不再有教師滔滔不絕的講代之以學生動手“做數(shù)學”老師負責學生的組織、指導學生研究問題，幫助學生學習，成為學生學習的幫助者，學生成為學習的主人。數(shù)學結論的得出不再是老師直接給出，而是源于對數(shù)據(jù)的觀察、統(tǒng)計、分析、加工提煉。

2.“數(shù)”與“形”，“動”與“靜”的完美結合，抽象變形象

數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微。”“數(shù)形結合”是學習數(shù)學的主要方法，用圖形解釋抽象的數(shù)學現(xiàn)象形象直觀。同時，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的熱情，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體恰恰能為數(shù)學創(chuàng)設二者的完美結合，化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為形象，提高了學習的積極性。

曲線在一點處的切線與初中學過的圓的切線不但定義不同，而且公共點的個數(shù)也不相同，圓的切線與圓有且只有一個公共點；而曲線在一點處的切線與曲線可能有一個公共點，也可能多于一個公共點。為了說明這個事實，我們利用多媒體教學軟件向學生展示三個圖象，分別是y=x2的圖象；y=x3的圖象；y=sinx的圖象，在每個圖象里都有一條直線和曲線在某一點相切，曲線的切線與曲線的公共點分別有1個、2個和，4個，當用鼠標分別點激設置好的按鈕時，相應的切線及切點可以閃動，上述演示對佐證上邊的結論不但恰如其分，而且簡明扼要。

3.多媒體輔助教學既節(jié)省時間提高課堂效率

多媒體輔助數(shù)學教學，不能流于形式，玩玩花樣，追求時髦，而是要真正解決一些實際問題。如在“y=Asin（？棕x+？茲）的圖像”一課中，利用多媒體不僅能快速的描點作圖，還能把平移變換作圖法，伸縮變換作圖法進行融合，不僅能把知識更多更好的傳授給學生，圖形還可更流暢完整的演示，豐富了課堂內容，節(jié)約了時間，提高了課堂教學效率，使我們在教改中“向45分鐘要效益”得以充分體現(xiàn)。

三、多媒體輔助數(shù)學教學存在的問題分析

1.提高數(shù)學教師的素質

利用多媒體較好的輔助與數(shù)學教學，作為數(shù)學教師必須有過硬的業(yè)務素質，才能更好地使多媒體成為數(shù)學課堂教學的輔助工具。第一，必須有先進的數(shù)學思想、教育理論指導“多媒體輔助數(shù)學教學”的實踐。有理論指導的實踐，才不會是盲目的實踐。其中“構建主義”便是指導這個實踐的理論之一。第二，懂得教學規(guī)律，熟悉教學過程。只有在吃透教材，備好學生的前提下，才能靈活的運用多媒體輔助數(shù)學教學，革新傳統(tǒng)的數(shù)學教學。第三，還要具備一定的電教素質，這是絕大多數(shù)學老師欠缺的地方。這就需要目前的師資的培訓工作，把提團教師的電教化水平作為主要內容和主要目標。如數(shù)學制作課件常用的powerpoint、autohorware、flash、《幾何畫板》等平臺軟件，作為數(shù)學教師很有必要掌握，才能提高制作多媒體課件的水平，以適應日新月異的電化教育。

2.處理好群體、個體與網絡資源的關系

多媒體教學的應用離不開多媒體教學課件，而研制開發(fā)高質量的多媒體教學課件，需要查閱多方面的資料，花費大量的精力和時間。一個人的思維畢竟是有限的，同時多媒體課件的共享資源太少，成件也少，市售課件的價格較高，模式單一，教師個人的教學設計和風格不同，課件供教師選擇的余地小，所以制作一課件，個人平時要做一有心人，多方面積累資料，特別是利用Internet豐富的教育資源下載數(shù)學資料儲存在計算機里，隨時備用。

3.多媒體輔助數(shù)學教學應走出誤區(qū)

在應用中我們應該注意：（1）多媒體輔助地位不能變。計算機是機器，多媒體的運用必須有教育思想做指導，不能把它放在主導的地位，用“人機對話”代替“人際對話”。同時，也不能忽略黑板和其他媒體的使用，不提倡整課堂使用計算機教學。教學是一個十分復雜、細膩的過程，教師的一個手勢、一個眼神、一句稱贊的語言，對增強教學效果有著不容忽視的作用。課堂教學中，多媒體不能代替教師。（2）多媒體的運用，要注意展示的應是教學的重點、難點內容，好鋼用在刀刃上。只有這樣，才能引發(fā)學生注意，提高課堂教學效率，如果一味追求使用媒體，把黑板等媒體能完成的教學，也用多媒體，小題大做，造成人為的資源、精力、時間的浪費。再者課件制作也要簡捷、明了，不要華而不實，不要過分刺激，而忽視教學效果。同時，整堂課變成視頻圖象，或頻繁的更換媒體，都會成為教學的干擾因素。除以上之外，多媒體教學中，還存在著利用計算機的大容量，搞“題海”“滿堂灌”；教學程序預設好，學生的思維配合計算機等誤區(qū)。