兩翼一體 虛實相生

摘 要 在初中語文教學(xué)中，如何把閱讀與寫作進行有效整合？一、以讀導(dǎo)寫，厚積薄發(fā)；二、過程點撥，引導(dǎo)遷移。

關(guān)鍵詞 初中語文；教學(xué)；讀寫結(jié)合

勞于讀書，逸于作文，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運用和展現(xiàn)。離開閱讀教寫作，作文教學(xué)就“虛”；聯(lián)系閱讀指導(dǎo)寫作，作文教學(xué)才“實”。在初中語文教學(xué)中，采取“讀寫結(jié)合法”進行語文書面表達的教學(xué)符合認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)原則，同時也符合寫作漸進性的要求。學(xué)生有了閱讀和寫作興趣，并且掌握一定的閱讀和寫作技巧，并通過大量的讀寫訓(xùn)練，他們的讀寫能力就會得到很快的提高，這樣就也能促進其它方面的能力快速的提升。讀寫結(jié)合，教材成了教師跟學(xué)生共同分析、探討的對象，我們的教師要學(xué)會審視教材，從而有效的利用它并大膽的開發(fā)。

一、以讀導(dǎo)寫，厚積薄發(fā)

讀是寫的先導(dǎo)，多讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫作技法、句式選擇、詞語運用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫作中實踐運用；從一些典型例子上看，語言尖子，特別是寫作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫能力，并走上愛好文學(xué)的道路，他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始了寫作。因此，語文教學(xué)離不開“多讀”。

課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運用所掌握的知識、技能、方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識，拓寬視野，鍛煉能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇、訂閱、搜集課外閱讀材料，可以圈定一些適合學(xué)生閱讀的古今中外名著、科普讀本，指導(dǎo)訂閱語文報刊，并要求抄錄摘記，剪貼報紙等等；要加強閱讀方法的指導(dǎo)，精讀、略讀、瀏覽、誦讀、默讀、吟詠等，均須加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在各種形式的閱讀中去體味，去感悟，把握作者思想感情的脈搏，揣摩詩文辭章的技法，以形成讀寫的能力。可以從閱讀中積累。好的詞句、語段、寫作方法、構(gòu)思立意、語言信息等均可抄摘積累，并注重分類整理，編輯裝訂，以作復(fù)習(xí)、寫作、查閱之用。學(xué)生通過廣泛的閱讀，可以積累豐富的語言信息和寫作素材，增強對語言文字的感受能力和表達能力，讀寫能力自然得以提高。

二、過程點撥，引導(dǎo)遷移

在《孤獨之旅》教學(xué)時，筆者首先和學(xué)生一起品析文本，讓學(xué)生領(lǐng)會景物烘托的妙處。接著，小結(jié)閱讀文段后領(lǐng)會得來的寫作知識：（1）景物烘托的寫景，既要尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又要以有情之筆去描繪景物，所寫的景要體現(xiàn)主觀情志。（2）運用比喻、擬人、夸張手法描寫景物，做到情景交融。（3）借助對比、襯托、想象等寫作手法來表現(xiàn)主要對象。（4）指導(dǎo)學(xué)生寫作你孤獨時心情怎樣？你最孤獨的一次是什么時候？你孤獨時在做什么？周圍環(huán)境如何？哪些景物的特征能切合你當(dāng)時孤獨的心情。根據(jù)表達的需要運用比喻、擬人、夸張的修辭和恰當(dāng)?shù)膶懛ㄔ鰪姳憩F(xiàn)力。

在過程指導(dǎo)中，研究教材是讀寫結(jié)合的前提，是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。可以說，研究教材是靜態(tài)的“預(yù)設(shè)”，而過程指導(dǎo)則是動態(tài)的“生成”，二者辯證統(tǒng)一、相輔相成。

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，并且在指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。在遷移中，我們可以進行句子仿寫，包含精用動詞，巧用修辭，錘煉字詞等。可以引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章質(zhì)樸而又飽含深情的語言，學(xué)習(xí)文章獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。可以進行段落仿寫，包括語段中心、語段結(jié)構(gòu)、句子用詞、語段順序等等。朱自清寫的《春》，文章中有很多描寫春天景物的優(yōu)美的語句，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。”可以從句子結(jié)構(gòu)、錘煉詞語、巧用修辭等方面引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，抓住“斜織”“籠”“綠”“逼”等動詞和排比的方法，描寫春天的意境等。

再如：《艱難的國運與雄健的國民》用揚子江、黃河精神高度概括中華民族的英雄氣概和戰(zhàn)斗風(fēng)貌，號召民眾以雄健精神創(chuàng)造未來。有的學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，以《神游大國》為題寫下了如下片斷：

開頭：依稀中，微風(fēng)拂過，飽含芳香的風(fēng)將我高高的托起，我離開了這兒，隨風(fēng)飄飛……

中間：途經(jīng)黃河灘，震撼于眼前的雄壯。渾濁的黃河水奔騰不止，猶如一條蒼黃的巨龍一瀉千里。記得李白曾留“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”的千古佳句，這波濤壯闊的浩浩河水，也許就是上天賜予的禮物。轉(zhuǎn)陰，看那濁浪排空，可謂“日星隱曜，山岳潛行，商旅不行，檣傾楫摧……”。掠過激起的朵朵浪花，接受這神圣的河水洗滌。

……

風(fēng)又將我?guī)У搅饲鷱酵ㄓ牡男∠锟冢鋈ィ艠愕那啻u石墻將我?guī)У搅肆硪粋€美麗的世界。這兒沒有喧囂，沒有世俗之爭，不禁想起劉禹錫的《烏衣巷》，“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”

告別了小橋流水人家，我又開始了我的旅程。也許這兒并不美麗，我沒有看到江南的柔情，這里只有厚厚的黃土，只有貧瘠的土地，千溝萬壑，梯田縱橫。粗獷豪放的環(huán)境造就了一群粗獷豪放的人民，他們用粗獷豪放抒寫著、贊嘆著、頑強著——這兒就是黃土高原。

……

黑暗中，我回想感嘆沿途所見，無論是波浪滔天的黃河之水，蕩漾著碧波的小橋人家，粗獷豪放的黃土高坡，還是重生的天府之國，凄美蕭瑟的邊塞風(fēng)光，無一不令我駐足、驚艷。

結(jié)尾：美哉！大好的河山。壯哉，雄健的國民！

其實，在初中語文課本中，有許多優(yōu)美的詞語，精彩的句段，開頭、結(jié)尾、過渡以及結(jié)構(gòu)安排都是學(xué)生可以模仿和借鑒的練筆資源。

總之，學(xué)生在閱讀教學(xué)中所獲得的知識、技法能夠在教師提供的寫作情景中舉一反三地仿照、再造或創(chuàng)造，那學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然會加快。